微信公眾號的翻轉(zhuǎn)課堂在3Dmax課程教學中的嘗試與評估

姜褚婧一　錢曉東

摘要：現(xiàn)有研究成果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式已受到國內(nèi)外各大高校的廣泛關注，實施翻轉(zhuǎn)課堂依托的平臺各不相同。針對筆者所任教的3Dmax軟件課程，認為微信公眾號作為翻轉(zhuǎn)課堂載體能有效將網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)的面對面教學結合在一起，提升教學效果。下面將從優(yōu)勢、現(xiàn)狀、嘗試與評估層面進行探討。

關鍵詞：微信公眾號 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?3Dmax ?課程教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為各學科教學改革的主流形式之一。它是對傳統(tǒng)課堂教學過程中課前與課中環(huán)節(jié)的顛倒，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識的內(nèi)化，當與“師生角色互換”相結合后，不僅加強促進了學生的自主學習，還能活躍課堂氣氛，促進師生交流，提高教學質(zhì)量。充分體現(xiàn)了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。

二、利用微信公眾號開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

開展翻轉(zhuǎn)課堂的新媒體運營載體有很多，相較于常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂模式下部分學生課前的自主學習流于形式的弊端，我認為微信公眾號平臺更具翻轉(zhuǎn)課堂的開展優(yōu)勢和應用潛力。首先，微信之于公眾而言屬于人手必備的社交軟件，據(jù)有效統(tǒng)計，日前微信使用人數(shù)已超過10億而且還在持續(xù)增長。對于學生黨而言，微信翻轉(zhuǎn)課堂的接收不需要下載如MOOC、云班課、釘釘?shù)绕渌鸄PP，打開熟悉的公眾號界面，像日常瀏覽軟文新聞的方式就能進行學習任務的推進，無需操作培訓便能直接使用，必然給學生帶來便捷和熟悉的體驗感。

其次，微信公眾號的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生的移動學習和交互。簡單上手的文字、音頻、視頻文件推送模式，讓師生協(xié)同成為翻轉(zhuǎn)課堂的受用者和建設者。例如課前預習環(huán)節(jié)，教師可以提前將相關導入話題、核心知識點、教學要求上傳至平臺，讓學生自主預習。而學生，無論何時何地只要有WiFi，就能輕松完成任務。又如課堂集中學的過程環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)演示、學生的隨堂練習都可以即時制作成精彩的短視頻片段，納入平臺專門版塊，成為課后隨時鞏固學習的有效素材。再如課后復習與作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師可對公眾號后臺進行二次開發(fā)，設定問題討論、作業(yè)收集、展示評價等功能模塊。學生可以通過“留言功能”，提出自己尚不明白的知識內(nèi)容，也可以共享作業(yè)和同伴進行比較借鑒，甚至可以轉(zhuǎn)發(fā)圖文分享朋友圈來打卡自己的階段成果?？傊⑿殴娞栭_展翻轉(zhuǎn)課堂，是充分尊重學生自主意愿，輔之教師必要意見的優(yōu)勢方案。

三、3Dmax課程的現(xiàn)狀分析和學情特點

3Dmax軟件是Autodesk公司開發(fā)的具備建模、渲染呈現(xiàn)于一體的立體三維軟件，在產(chǎn)品塑造和空間構建中有通用性。當前，項目設計類公司基本普及對3Dmax的設計應用。因此，在高職院校室內(nèi)設計、環(huán)藝設計、產(chǎn)品設計、動畫設計等專業(yè)教學中，《3Dmax效果圖》是較為基礎又專業(yè)的必修課。在課程教學中，主要存在如下問題：①課程本身掌握難度大、要求高，雖然該軟件功能強大，但實際操作步驟比較復雜，僅常用命令就有3000多個。不僅要求學生對常用命令進行掌握，同時對學生的空間構建想象有所要求。②課堂教學的課時和周期較短，學生人才培養(yǎng)方案中對大二的專業(yè)課排布密集，要求《3Dmax效果圖》集中在3周內(nèi)完成48課時。趕進度過程中，學生的問題越積越多，心理壓力較大。③知識點分散、連貫性差，雖然在課堂教學中教師強調(diào)各類工具和命令的知識點學習，但是知識點的銜接度和連貫性差，學生舉一反三的綜合運用難以實現(xiàn)。所以考慮利用微信公眾號開展翻轉(zhuǎn)課堂，來改變3Dmax課堂教學的短板。

高職院校學生大多成績偏低，普遍存在理論知識基礎相對薄弱、學習習慣比較被動、創(chuàng)新意識和思維缺乏等問題，這是由生源決定的。3Dmax軟件課程理論知識較為枯燥復雜，操作相對于平面類軟件的上手難度大。主要存在如下四點問題：①學生興趣缺乏，對新知識點的接受比較被動，也缺乏對核心要點的強化意識。②存在普遍畏難情緒，從課程學習初始就對自己能夠掌握該軟件操作缺乏基本的信心。③課堂參與感差，學生存在只聽不練的學習習慣，理論學習后沒有在實踐階段真正跟著教師的任務要求真正“動”起來。④學生的視野只聚焦在課堂，抱著完成任務即可的心態(tài)，下課后不會利用課后時間預習準備、復習鞏固或利用網(wǎng)絡資源自主探索。因此利用微信公眾號開展翻轉(zhuǎn)課堂，是改變學生互動參與程度低，知識點吸收被動，學習效果差等的有力嘗試。

四、微信公眾號翻轉(zhuǎn)課堂在3Dmax中的嘗試與評估

筆者擬將學生為主、教師為輔，以賽事或企業(yè)項目為導向，教學作用一體化的思維來開展平臺搭建、學生預習、當堂練習、拓展鞏固和復習反饋六大模塊。具體如下：

（1）搭建微信公眾號學習平臺

教師通過微信后臺進行訂閱號申請并命名“3Dmax課程教與學”，并對該微信公眾號進行二次開發(fā)搭建課程學習移動資源網(wǎng)站。根據(jù)課程內(nèi)容錄制視頻、制作flash、上傳PPT，同時把網(wǎng)上提前搜集整合的講座視頻作為課程內(nèi)容補充進平臺。再如擬寫測試題、展示歷屆代表性作品供學生借鑒參考。

（2）學生自主預習

預習是學生借助微信翻轉(zhuǎn)課堂的首要階段，在此已進入教學環(huán)節(jié)，以3Dmax燈具建模設計的教學案例為例，將預習與初步實操分以下步驟：學生觀看教師提前錄制或引用的幾何燈具建模視頻—分步驟進行模仿練習—一定熟練度后自行錄頻—上傳至平臺后臺—擬寫自學體會和心得。初步設置視頻平均時長在10分鐘內(nèi)，各視頻有很強的技能指向性，以燈具為要求讓學生掌握菜單典型功能。

（3）課堂當堂學習

課堂上的幾種學習對微信平臺的依賴不大，但仍是微信翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學環(huán)節(jié)。一方面教師根據(jù)學生在微信后臺反饋的作業(yè)和疑問，進行歸納后逐一現(xiàn)場解答。另一方面請優(yōu)秀學生上臺分享和展示個人階段成果。在學生一系列的提前預習和反饋交流后，著重引出需掌握的重難點。在課堂隨堂練的過程中，把精彩片段記錄到公眾號的圖文、音頻共享中。

（4）課后拓展鞏固

通過課堂環(huán)節(jié)掌握的主要知識，教師在微信公眾號上轉(zhuǎn)發(fā)或推送3Dmax相關的賽事賽訊以及得獎作品。根據(jù)拓展項目難度系數(shù)和具體要求，教師引導學生以分組、團隊協(xié)作的方式來完成學習任務，爭取比賽項目得到實際名次。又或者是為公司做橫向課題，在多重方案的提交中，傾聽甲方要求和反饋。這些都以實操日志的形式記錄在公眾號定期的軟文推送中。

（5）復習總結提高

教師引導學生進入微信翻轉(zhuǎn)課堂開展復習任務并做自我總結。通過閱讀教師提供的資料要點，對考點和核心點加以回顧、反思再消化并進行分類梳理;另外及時查看新的學習任務，并提前進行課前在線學習。

（6）課程考核方式

結合微信平臺的自主預習、隨堂交流、實操項目、專項抽測等內(nèi)容貫穿整個課程的全部學習過程，以微信公眾號所特有的分版塊來進行公開化的記錄和整合。尤其是評價系統(tǒng)體系的多樣性和動態(tài)化，除了教師評價外，小組評價、朋友評價也會以文末留言的形式被有效記錄下來，甚至能以文章分享至朋友圈的方式進行更廣泛的圈友、網(wǎng)友評價。此外，通過“投票”功能進行教學測驗和成績統(tǒng)計等微信特有功能也尚在發(fā)掘和試用中。

參考文獻

[1]彭學軍.微信公眾號+翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型教學模式研究——以《數(shù)據(jù)庫基地》課程為例[J].職教論壇.2017.

[2]薛榮.“角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在病理學實驗教學中的實踐研究[J].中國高等醫(yī)學教育.2018.

[3]張偉.對高職校環(huán)境藝術設計專業(yè)“3DMAX”課程的教學思考[J].美與時代.2017.