師徒制在本科技能型課程中的研究與應(yīng)用

[摘 要] 該文以培養(yǎng)學(xué)生四種關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)，探討了師徒制度對(duì)現(xiàn)代本科技能型教學(xué)的助力，并在人文關(guān)懷和時(shí)間管理方面對(duì)教師提出了三點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵能力;師徒制度;技能型課程;人文關(guān)懷;時(shí)間管理

[基金項(xiàng)目] 2016年度湘南學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“師徒制在本科技能性課程中的研究與應(yīng)用——以‘英語(yǔ)公眾演講為例”

（校發(fā)﹝2016﹞18號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 丁彥婷（1985—），女，碩士，湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事翻譯、英語(yǔ)演講、跨文化交際研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0295-02? ? [收稿日期] 2020-04-02

古今中外，都有著名的師徒關(guān)系，且人們認(rèn)為師徒制是有積極意義的（Rhodes，2005）。作為中國(guó)典型的技藝傳承方式，師徒制在中國(guó)主要是以口傳心授、實(shí)際效仿的方式為主。技能型課程是以人的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及技能的課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用與操作，側(cè)重技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)公眾演講是重實(shí)踐、重能力與素質(zhì)培養(yǎng)的技能型課程（任文，2007）。

一、英語(yǔ)演講課的技能型特點(diǎn)

英語(yǔ)演講著重于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、文本組織能力、情感表現(xiàn)力、儀態(tài)控制力、與聽(tīng)眾的共情能力。在跨文化交際的大背景下，英語(yǔ)演說(shuō)課深刻契合了黨中央對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出：“要注意培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！币庖?jiàn)提出了四種能力，文秋芳（2018）教授強(qiáng)調(diào)并加以解釋：（1）認(rèn)知能力，包含思辨能力（引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工的能力）、語(yǔ)言溝通能力（語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)）、學(xué)習(xí)能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力）;（2）合作能力，包含自我管理能力（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理）、協(xié)作能力（學(xué)會(huì)與他們合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系）、道德品質(zhì)（遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范）;（3）創(chuàng)新能力，包含創(chuàng)新精神（激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索）、創(chuàng)新產(chǎn)出能力（大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造）;（4）職業(yè)能力，包含解決問(wèn)題能力（踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題）、敬業(yè)精神（引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神）。

二、師徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

師徒制為本科技能型教學(xué)的助力體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)差異化教學(xué)的理念和實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，在滿足基本教學(xué)要求后，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容（任文，2007）。師徒制的“一對(duì)一”教學(xué)模式，使教師直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困惑，老師以面對(duì)面、手把手的形式，示范和糾錯(cuò)，一針見(jiàn)血地幫助學(xué)生提升技能。

2.班級(jí)凝聚力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)焦慮降低。美國(guó)著名的二語(yǔ)習(xí)得教授Krashen（1982）指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要問(wèn)題是語(yǔ)言輸入問(wèn)題和學(xué)生情感問(wèn)題。其中情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言內(nèi)化起著非常重要的作用。其實(shí)，情感教學(xué)不僅是外語(yǔ)教學(xué)獨(dú)需，更是大學(xué)教育的剛需。教師與大學(xué)生的情感鏈接能給予學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程的歸屬感，為學(xué)生營(yíng)造寬松、友好、安全的氛圍，幫助同學(xué)放下戒備、投入操練、增強(qiáng)自信、提升技能。

3.利于開(kāi)展思政教育。新時(shí)代對(duì)大學(xué)教師提供了新要求，專業(yè)知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，價(jià)值觀是方向。傳統(tǒng)師徒制教學(xué)模式，天然地融合了人文主義關(guān)懷。人文關(guān)懷指對(duì)一個(gè)人的存在與發(fā)展給予的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和尊重，它對(duì)一個(gè)人良好個(gè)性的形成，對(duì)人生、社會(huì)和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用（蔡昌苗，2011）。國(guó)家提出的四種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，把書(shū)本知識(shí)、技能學(xué)習(xí)拓寬到人文素養(yǎng)。思政教育僅靠用嘴說(shuō)是不夠的，師徒聯(lián)系的情感紐帶利于老師開(kāi)展思政教育。

三、現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式對(duì)教師的挑戰(zhàn)

提倡師徒制度在當(dāng)今本科技能型課程的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的人文主義關(guān)懷。教師要注意以下三點(diǎn)：

第一，注重培養(yǎng)與學(xué)生的相似性。包括主要人生經(jīng)歷、價(jià)值觀、個(gè)性、興趣、教育水平和地理上的接近等方面。這種匹配有利于保證師傅提供的技能和知識(shí)與徒弟有關(guān)，且對(duì)于徒弟是有價(jià)值的（孔慶新，2016）。對(duì)此，教師要走近學(xué)生，了解青年一代的興趣愛(ài)好，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的交流方式。課堂的案例最好與時(shí)俱進(jìn)、符合學(xué)生的需求。

第二，重視與學(xué)生的非正式交流。一些學(xué)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師的非正式接觸對(duì)于學(xué)生的成果有積極影響（Jacobi，1991;Pascarella，1980）。Chickering（1969）認(rèn)為學(xué)生和教師之間的非正式關(guān)系對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)成果、職業(yè)精神和學(xué)術(shù)自我形象都有積極影響。Wilson（1975）的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師相互關(guān)系對(duì)于個(gè)人、職業(yè)和教育成果都有積極影響。師徒制度天然存在著大量的非正式交流。師生間的非正式交流可包含兩個(gè)部分：（1）課內(nèi)閑談，教師以輕松的方式、巧妙地把生活中的事件結(jié)合在知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入和講解中，既能活躍班級(jí)氛圍、又能挖掘情感意義。（2）課外溝通：包括談話、活動(dòng)、聚會(huì)、教師走訪學(xué)生宿舍，看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)奠定了學(xué)生與教師的情感基礎(chǔ)。

第三，長(zhǎng)期穩(wěn)定地維護(hù)師徒關(guān)系。很多研究發(fā)現(xiàn)如果師徒培養(yǎng)關(guān)系存在的時(shí)間比較短，例如師徒關(guān)系形成后很快就結(jié)束了，在這種情況下，青少年會(huì)覺(jué)得被拋棄了，或者覺(jué)得自己不值得被成人愛(ài)護(hù)，造成的消極影響會(huì)高于積極影響（Downey&Feldman，1996;Grossman&Rhodes，2002;Jekielek，2002）。結(jié)合大學(xué)課程安排的特點(diǎn)，每學(xué)期的課程變動(dòng)造成教師變動(dòng)，這常導(dǎo)致師徒制的培養(yǎng)模式中斷。教師與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)很有限，與傳統(tǒng)的師徒制成年累月朝夕相處有很大的差距。因此，教師需要解決時(shí)間分配問(wèn)題。應(yīng)充分利用現(xiàn)代的社交媒體，通過(guò)社交賬號(hào)展示自己的生活點(diǎn)滴，便于拉進(jìn)心理和空間距離。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用，也延展了課堂，為教師和學(xué)生留出更多實(shí)操和互動(dòng)的課堂時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

師徒制度以其密切情感、強(qiáng)化管理、富有人文關(guān)懷，，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，立足課堂，結(jié)合現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)社交媒介，拓展個(gè)人的人格魅力和班級(jí)管理水平，才能真正實(shí)現(xiàn)技能型課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Research and Application of Master and Apprentice System in Undergraduate Skills Course：

Take English Speech Class as an Example

DING Yan-ting

（College of Foreign Languages， Xiangnan University，Chenzhou，Hunan 423000，China）

Abstract：This paper takes the cultivation of students' four key abilities as the starting point，discusses the help of master and apprentice system to modern undergraduate skill courses teaching，and puts forward three suggestions to teachers in the aspects of humanistic care and time management.

Key words：critical abilities;master and apprentice system;skills courses;humanistic concern;time management