在數(shù)字電子技術(shù)課程中實施職場化教學(xué)的實踐與思考

摘要：數(shù)字電子技術(shù)是很多和電相關(guān)的專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。高職學(xué)制短，學(xué)生進入社會時間早，讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)和體驗職場文化是本文的出發(fā)點。本門課程單純講授理論，課堂比較枯燥，筆者提倡在教學(xué)中將仿真及實物教學(xué)大量融入課堂及課后作業(yè)。作業(yè)架構(gòu)采用分層遞進方式，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂和知識技能的不斷積累，同時對過程監(jiān)督、作業(yè)評價進行職場化考核，力圖在課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù) ?職場化教學(xué) ?課程作業(yè)的產(chǎn)品化

高職學(xué)生離開校園進入企業(yè)具體崗位后，會在很多知識、技能、心態(tài)、紀律、理念等方面出現(xiàn)與想象中差距較大的情況。本文從高職教學(xué)的實際情況出發(fā)，在數(shù)字電子技術(shù)這門課程中融入職業(yè)生活的諸多元素，讓學(xué)生完成對職場化的初步認識，為今后的身份轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

一、職場化教學(xué)的基本理念

我院任課教師必須有三年以上電子類相關(guān)企業(yè)設(shè)計或生產(chǎn)工作經(jīng)歷，以利和學(xué)生分享職場化理念，在提高數(shù)字電路專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

在職場化教學(xué)過程中，經(jīng)常向?qū)W生宣傳本課程的六個宗旨：“求知=求職”、“老師=經(jīng)理，學(xué)生=員工”、“上課=上工”、“作業(yè)=任務(wù)”、“作品=產(chǎn)品”、“分數(shù)=工資”。課堂上當堂公布上一堂課任務(wù)的收入（即成績）;每月公布每一位同學(xué)的月薪（作品總成績）和獎金（課堂回答、出勤、作業(yè)成績）。

二、實施職場化教學(xué)的基本策略

高職數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)實施在五個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中展開。所有作業(yè)在開學(xué)初期已經(jīng)向?qū)W生明確。有實力的學(xué)生可以提前完成。提前完成有加分。

1.作業(yè)的產(chǎn)品化

總目標是：先用仿真驗證知識，再用實際電路實現(xiàn)。

（1）初級階段——單一知識軟件仿真實現(xiàn)。具體策略是：將所有數(shù)字電路課程中的知識碎片化，然后將每一個知識點都設(shè)置成一個小的單一知識型仿真實驗，然后上交仿真文件。本階段在機房上課。這種仿真作業(yè)的核心往往只需要一種數(shù)字式芯片就可以實現(xiàn)。

仿真的目的是為盡可能減少制作實際產(chǎn)品時出現(xiàn)邏輯錯誤，用Multisim 或 Proteus 軟件均可。每個仿真作業(yè)都有一定的“價錢”。實驗基本上將每一個概念都單獨設(shè)計成一個小的仿真任務(wù)。

（2）中級階段—項目式仿真實驗作業(yè)。這種仿真比前述的單一知識型仿真實驗“價錢”要高。這種作業(yè)將盡可能多地整合數(shù)電知識中某一章節(jié)的所有知識點到一個題目中，旨在考查學(xué)生對整章的綜合掌握程度。這種仿真作業(yè)的核心往往需要選用本章節(jié)多種數(shù)字式芯片去實現(xiàn)。

（3）高級階段—實際作品實現(xiàn)作業(yè)。具體策略是：將前期項目式作業(yè)的仿真變成實際產(chǎn)品。本階段在實驗室或理實一體化教室上課，相當于課程的實訓(xùn)。實際作品的“價錢”是所有作業(yè)中價格最高的，因為它是所以作業(yè)里面難度、復(fù)雜度最高的，也是耗時最長的。

2.課程的評價管理

課程的評價按“固定工資+績效工資”計算。固定工資就是平時出勤次數(shù)。績效工資包括課堂回答、作業(yè)。作業(yè)分成普通作業(yè)和項目作業(yè)。普通作業(yè)與項目作業(yè)相比，普通作業(yè)的工作量小、難度低、涉及知識點單一，所以需要每個同學(xué)單獨完成。對于項目作業(yè)，仿真也是需要單獨完成，但實際作品可以分組完成，每組不超過3人。

作業(yè)的完成質(zhì)量一般分成三檔：優(yōu)秀、良好、加油。優(yōu)秀是按時提交，并實現(xiàn)了既定的所有功能，同時又拓展了其他功能，或工藝、布局比較突出的;良好是按時提交，并實現(xiàn)了既定的所有功能;加油是未按時提交，或未實現(xiàn)所有功能，或外觀、工藝、布局較差的。三個檔對應(yīng)不同的“價錢”。

課程評價必須每周統(tǒng)計并在課堂上向同學(xué)們公布他們本周的“工作收入”。

3.項目式作業(yè)的使用

筆者認為項目式作業(yè)是推進職場化教學(xué)的一個重要載體。因為與普通作業(yè)相比，項目式作業(yè)的工作量大、難度高、涉及的知識點綜合性強。對于項目式仿真作業(yè)，同學(xué)可以組隊完成，但推薦獨立完成。這種作業(yè)讓學(xué)生感受多種芯片協(xié)同工作可實現(xiàn)既定功能，經(jīng)歷從一個邏輯表達式到邏輯電路圖到仿真電路到實際物品的成長體驗。對于項目式實際產(chǎn)品作業(yè)，同學(xué)可以獨立完成，但推薦組隊完成，旨在同時鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。從職場化育人要求出發(fā)，雖然有分組，但依然要求每個學(xué)生在課程結(jié)束時都至少有一個屬于自己的實際作品。

在教學(xué)過程中，教師要不斷鼓勵全體學(xué)生重視項目式作業(yè)，提倡學(xué)生盡早入手準備，獎勵提早完成。雖然限定學(xué)生在規(guī)定時間點完成，但不限定學(xué)生必須在某個時間點開始。并且協(xié)助后進學(xué)生或后進小組有勇氣、有信心、想盡辦法去完成，甚至允許他們請教其他學(xué)生或小組。因為項目式作業(yè)一個學(xué)期下來不超過五個，所以不斷向?qū)W生傳導(dǎo)一個信號：必須交上，否則取消考試資格。這樣做的終極目的，除去學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，是讓學(xué)生體驗職場要求的嚴酷性：一旦接手到任務(wù)，就一定要想盡辦法完成，不管經(jīng)歷多少困難！

4.作業(yè)的相關(guān)性

單一知識型仿真實驗的內(nèi)容是為項目式仿真實驗準備的，項目式仿真實驗是為了項目式實際電路作業(yè)準備的。單一知識型仿真是比較獨立的，而項目式作業(yè)整個脈絡(luò)采用分層遞進的方式。比如第一個項目作業(yè)是三人表決器，第二個項目式作業(yè)就是帶數(shù)碼顯示的多人表決器，第三個項目作業(yè)是數(shù)碼顯示的三人搶答器。前一個作業(yè)的硬件電路構(gòu)成了后一個的大半部分，但又不能完全復(fù)制，又必須對上一個進行一些改動。這樣既能促進學(xué)生對前面所學(xué)知識的溫習(xí)又減少了作業(yè)的重復(fù)性。學(xué)期末的最后一個項目式作業(yè)幾乎囊括前面所有所學(xué)所做內(nèi)容，學(xué)生在做的過程中會體驗到“把一個產(chǎn)品從頭到尾生產(chǎn)出來”的全過程。

三、實施中遇到的問題及其突破路徑

在實際授課中總會遇到很多問題，在此僅提出兩個進行討論，旨在引起同仁的進一步思考。

1.想學(xué)習(xí)沒地方及部分學(xué)生沒有電腦的困惑

電子類學(xué)生學(xué)習(xí)單純在圖書館是不夠的，涉及實物制作的作業(yè)需要更專業(yè)的場所;宿舍肯定也不合適。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)院實驗中心批準騰出一間實驗室，并配備了較好的設(shè)備、電腦等，作為本專業(yè)學(xué)生的電子技術(shù)第二課堂活動場所。

2.后進同學(xué)的輔導(dǎo)問題

后進學(xué)生往往不是不會動手，而是不知道為什么這樣做，從而體驗不到學(xué)做的樂趣。為此，教師把作業(yè)評價辦法適當對他們傾斜，他們只要做了就給予肯定和鼓勵，讓他們感覺“有勞動就有收入”。具體做法是：作業(yè)只要交了，即使是半成品，比不交的同學(xué)在評價數(shù)值上也有很大差距。

四、教學(xué)效果與展望

職場化課改理念與許多做法筆者探索與實施了多年。一開始學(xué)生對軟件不熟悉，學(xué)生提問比較多，收作業(yè)很緩慢，但很快就會適應(yīng)。學(xué)生在課堂仿真中，經(jīng)常會聽到高興的作業(yè)完成匯報聲，學(xué)生感慨有時感覺像在“玩游戲”。事實也檢驗了，當機房條件允許、仿真被保證的時候，學(xué)生的考試成績普遍提高，不及格的幾乎沒有。數(shù)字電子技術(shù)是很多和電有關(guān)的專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)要求不同，不同院校提供的教學(xué)條件也不同，課程職場化的實施如何高效實施還有很多需要考慮及改進的地方。

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作者簡介

王文卿（1980--）男，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：嵌入式開發(fā)。