能力本位視角下的中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)課程體系的改革實踐

田偉娜

摘要：以平面設(shè)計專業(yè)崗位（群） 技能要求為基礎(chǔ)，分析確定各崗位所需要的職業(yè)能力。針對中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對平面設(shè)計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式、課程體系等全新的改革實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 ?課程體系 ?教學(xué)模式

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多中職學(xué)校課程設(shè)置不符合職業(yè)教育特點、教材選用不合理、實訓(xùn)內(nèi)容與崗位脫節(jié)、評價體系單一等，所以培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力水平有限，達(dá)不到行業(yè)企業(yè)對人才的需求，就業(yè)后不能適應(yīng)社會發(fā)展。因此探索符合社會需要、適應(yīng)職業(yè)崗位以“能力本位”為基礎(chǔ)的平面設(shè)計專業(yè)課程體系迫在眉睫。

一、主要研究與實踐內(nèi)容

（一）以能力本位為基礎(chǔ)，構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的一體化課程體系（如圖1所示）

（1）開展專業(yè)崗位調(diào)研

平面專業(yè)帶頭人、骨干教師深入企業(yè)，調(diào)研走訪各類平面廣告公司、行業(yè)協(xié)會和畢業(yè)學(xué)生，明確從事平面設(shè)計技術(shù)人員的5個工作崗位群，主要有平面設(shè)計師、排版設(shè)計、網(wǎng)頁美工設(shè)計、攝影后期處理等，明確各工作崗位的工作任務(wù)、崗位技術(shù)能力、工作流程，分析確定各崗位所需要的能力指標(biāo)。

圖1課程體系結(jié)構(gòu)圖

（2）提煉典型工作任務(wù)

通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員，對企業(yè)提供的崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，總結(jié)平面廣告設(shè)計、包裝視覺類設(shè)計，書籍、報紙、新聞、攝影效果的后期處理等11項具有代表性的典型工作任務(wù)（如表1所示）。

（3）重組專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容

平面專業(yè)的課程體系基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計高度融合、高度關(guān)聯(lián)的課程與項目，建設(shè)從五級到一級項目逐級遞進(jìn)的一體化課程。將每一門專業(yè)核心課程的主要教學(xué)內(nèi)容分解成四、五級項目，每個五級項目都以具體工作任務(wù)為載體，融入專業(yè)知識和技能要求。項目按逐級遞進(jìn)，按由淺入深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組。平面設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項目作為一級項目。

（二）以能力本位為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“階段課程”教學(xué)模式

為了更好的培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)“零距離”對接。我們從學(xué)生的能力本位出發(fā)創(chuàng)設(shè)“階段課程”的教學(xué)模式。將第五學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為三個階段，第一、二階段由校內(nèi)專業(yè)教師授課，實訓(xùn)項目來自平面設(shè)計教學(xué)資源庫的“典型工作任務(wù)資源庫”;第三階段由合作企業(yè)選派的企業(yè)教師授課，將企業(yè)近期的真實產(chǎn)品訂單項目帶入課堂，企業(yè)教師指導(dǎo)各組學(xué)生完成項目的接洽、設(shè)計、輸出及制作，校內(nèi)教師輔助指導(dǎo)。三個階段的教學(xué)都采用學(xué)生分組完成實訓(xùn)項目的方式。

（三）以能力本位為基礎(chǔ)，提煉“典型任務(wù)”，建立了平面設(shè)計教學(xué)資源庫

構(gòu)建能夠體現(xiàn)平面設(shè)計行業(yè)生態(tài)的典型、全系列商業(yè)產(chǎn)品庫及配套數(shù)字資源庫，建立力求能涵蓋平面設(shè)計專業(yè)技能崗位所涉及的全部工作任務(wù)，即平面設(shè)計教學(xué)資源庫。此庫按門類劃分，通過真正的商業(yè)產(chǎn)品覆蓋各種產(chǎn)品類型、工藝類型、材料類型、規(guī)格類型，并能夠覆蓋設(shè)計的知識點與技能點。

二、平面設(shè)計專業(yè)課程改革實踐效果

（一）以能力本位為基礎(chǔ)的課程體系的構(gòu)建

經(jīng)過調(diào)研提煉典型工作任務(wù)，完成典型工作任務(wù)所需的專業(yè)崗位技能要求，分析歸納各崗位技術(shù)能力的要求，結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對平面設(shè)計專業(yè)課程的專業(yè)知識特性進(jìn)行了分析，提出從社會能力、一般職業(yè)能力、職業(yè)遷移能力3個方面構(gòu)建平面設(shè)計專業(yè)的能力指標(biāo)體系。

（二）以能力本位為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“階段課程”教學(xué)模式

階段課程以“重能力、重應(yīng)用和重創(chuàng)新”為設(shè)計理念。三個階段的教學(xué)內(nèi)容均來自于平面專業(yè)教學(xué)資源庫或企業(yè)近期實際生產(chǎn)項目，使學(xué)生不僅學(xué)會了使用已掌握的知識與技能完成企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)，同時還學(xué)會解決與客戶接洽及實際生產(chǎn)過程中發(fā)生的問題。課程的教學(xué)同時也錘煉和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這一培養(yǎng)機(jī)制在實踐中也取得了較為突出的效果。

（三）改革實踐效果

通過生產(chǎn)項目引進(jìn)方式建成的“平面印刷實訓(xùn)基地”集理論和生產(chǎn)相結(jié)合，理實一體打造完整的生產(chǎn)鏈。其人才培養(yǎng)功能更加清晰和完備，示范、引導(dǎo)效應(yīng)更強。

三、結(jié)語

總而言之，平面設(shè)計是一門綜合性的學(xué)科，其集科學(xué)性、藝術(shù)性、文學(xué)性為一體。當(dāng)時，創(chuàng)意的靈感并非是天生所具有的，唯有不斷深入實際，正確地理解生活、仔細(xì)地觀察生活、博覽群書，日積月累到一定程度，才能突發(fā)奇想、出其不意。

參考文獻(xiàn)

[1]謝愛蓮.以職業(yè)能力為本位的技校平面設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與實踐——《制作電影海報》為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：263-264.

[2]劉甜甜.中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)工作室建設(shè)研究[J].美術(shù)教育研究，2017（01）：172.

課題項目

本文系沈陽市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《能力本位視角下的中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)課程體系的研究》課題批準(zhǔn)號：（2019-268）。