以學(xué)生為中心教學(xué)模式在課程教學(xué)中的探索

左青卉 韓東來(lái) 司振君

[摘 要] “以學(xué)生為中心”的本科教育變革是中國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。該文主要探討了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)課程中的運(yùn)用，分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù);以學(xué)生為中心;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2016年度吉林省教育廳新工科研究與實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)“面向‘新工科的功能材料專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2016-06）;2016年度長(zhǎng)春理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題“有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2016-08）

[作者簡(jiǎn)介] 左青卉（1983—），女，吉林白山人，博士，長(zhǎng)春理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事有機(jī)發(fā)光材料研究;韓東來(lái)（1988—），女，漢，吉林榆樹(shù)人，博士，長(zhǎng)春理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事納米復(fù)合材料的制備及光磁性能研究;司振君（1978—），男，吉林德惠人，博士，長(zhǎng)春理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事有機(jī)發(fā)光材料研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0196-03? ? [收稿日期] 2020-04-03

有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)是一門(mén)涉及物理、化學(xué)、電子和材料等多方面知識(shí)的交叉學(xué)科，又是一門(mén)與前沿科學(xué)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的學(xué)科。長(zhǎng)春理工大學(xué)2009年在本科階段開(kāi)設(shè)了有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)課程，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有機(jī)發(fā)光材料和顯示器件制作工藝的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠從事材料的合成、加工、性能測(cè)試及改進(jìn)，開(kāi)發(fā)新材料及其相關(guān)顯示器制備工藝領(lǐng)域的技術(shù)開(kāi)發(fā)工作的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。然而，由于這門(mén)課程的理論知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)科知識(shí)面覆蓋廣和研究成果更新速度快的特點(diǎn)，學(xué)生僅僅通過(guò)教師的課堂講授完成創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不切實(shí)際的。因此，在有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)的課程教學(xué)中推行教學(xué)模式的改革就顯得尤為重要。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教育理念是1952年美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出的，也是目前西方教育界的主流教育理念[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育理念也得到了我國(guó)教育界專(zhuān)家的認(rèn)可和重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！苯虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要按照教學(xué)大綱要求，同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，考慮到學(xué)生的接受能力和興趣;教學(xué)方法要靈活，摒棄以教師講授為主的教學(xué)方法，一切有利于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方法都可以納入教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中的重要性。因此，我們將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式運(yùn)用到有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的探索。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式具體實(shí)施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)從外到內(nèi)的簡(jiǎn)單傳遞過(guò)程，它并不是學(xué)生原封不動(dòng)接受和占有知識(shí)，而是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是通過(guò)新信息和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)地相互作用而實(shí)現(xiàn)的。奧蘇伯爾在皮亞杰的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)分為“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”。機(jī)械學(xué)習(xí)即不加理解、反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)，亦即對(duì)學(xué)習(xí)材料只進(jìn)行機(jī)械識(shí)記;有意義學(xué)習(xí)就是使新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[2]。因此，加強(qiáng)學(xué)生將已有知識(shí)與新知識(shí)的反復(fù)相互作用，是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。緒論是一門(mén)課程的開(kāi)始，對(duì)整個(gè)課程起著承前啟后的作用。尤其對(duì)于與前沿科學(xué)聯(lián)系密切的有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)這門(mén)課程，學(xué)生比較陌生，主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容高深難懂，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們?cè)诰w論部分首先要考慮的。如果一開(kāi)始就向?qū)W生提出“電致發(fā)光”和“有機(jī)電致發(fā)光”等概念，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)陌生，對(duì)概念不理解，就只能促使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)。然而，手機(jī)，平板，電腦和電視機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品的顯示屏，白熾燈，熒光燈，LED燈等照明光源都屬于學(xué)生熟悉的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，我們?cè)诰w論部分引入照明光源的發(fā)展歷程和歷年國(guó)際消費(fèi)類(lèi)電子展會(huì)（CES）大會(huì)關(guān)于顯示領(lǐng)域新產(chǎn)品和新產(chǎn)品介紹，引發(fā)學(xué)生思考顯示和照明領(lǐng)域下一代的新產(chǎn)品和新技術(shù)，進(jìn)而引出有機(jī)電致發(fā)光。這樣，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息之間反復(fù)相互作用，完成有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代美國(guó)高等教育就形成了“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣問(wèn)題，在思索這些問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生某些新的研究思路和研究成果。學(xué)生在參加研究過(guò)程中，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題，并想法設(shè)法地解決問(wèn)題[3]。有機(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)與科研工作聯(lián)系密切，為了讓學(xué)生更好地了解有機(jī)電致發(fā)光材料在器件中的作用，有機(jī)電致發(fā)光器件的應(yīng)用領(lǐng)域和有機(jī)電致發(fā)光的最新研究進(jìn)展，我們將課程中有機(jī)電致發(fā)光材料性能介紹這部分教學(xué)內(nèi)容（5—8章）與有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域最新的科研成果相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將每一章節(jié)涉及的文獻(xiàn)提前一周發(fā)布給學(xué)生，將文獻(xiàn)閱讀目標(biāo)細(xì)化為研究方法，研究?jī)?nèi)容，研究結(jié)果和創(chuàng)新點(diǎn)四個(gè)方面，布置文獻(xiàn)閱讀提綱。課上教師以文獻(xiàn)閱讀的方式將相關(guān)文獻(xiàn)與學(xué)生分享，進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和教師總結(jié)，不僅加深了對(duì)課程理論知識(shí)的理解，更主要的是明確了學(xué)習(xí)目的和課程的應(yīng)用領(lǐng)域，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。

3.設(shè)置文獻(xiàn)檢索與閱讀環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。有機(jī)電致發(fā)光是科技前沿領(lǐng)域，具有研究成果更新速度快的特點(diǎn)。學(xué)生想要了解該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，僅通過(guò)書(shū)本內(nèi)容和老師提供的文獻(xiàn)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在課程理論基礎(chǔ)知識(shí)（1—3章）學(xué)習(xí)完之后，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置文獻(xiàn)檢索與閱讀環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域常用的中文和英文數(shù)據(jù)庫(kù)，英文文獻(xiàn)檢索過(guò)程和如何閱讀英文文獻(xiàn)，并在課后作業(yè)中布置文獻(xiàn)檢索作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生課后實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）教學(xué)方法

1.改變教學(xué)策略，把課堂交給學(xué)生。有機(jī)電致發(fā)光是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及多學(xué)科知識(shí)體系，在傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥難懂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握只能靠死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們調(diào)整了教學(xué)策略，在難點(diǎn)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要采取分組討論的方式。以30人班級(jí)為例，全班學(xué)生6人一組，共分5組，細(xì)化難點(diǎn)知識(shí)為若干個(gè)子問(wèn)題，每小組討論完成一個(gè)子問(wèn)題，討論結(jié)束后每個(gè)小組按照子問(wèn)題的邏輯順序輪流報(bào)告討論結(jié)果，教師做最后的總結(jié)性發(fā)言，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。細(xì)化后的難點(diǎn)知識(shí)，更加有利于學(xué)生的小組討論，學(xué)生討論過(guò)程中不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、小組協(xié)調(diào)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加帶有目的性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱私鉀Q問(wèn)題而學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)置文獻(xiàn)報(bào)告環(huán)節(jié)，提供學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課程的理論知識(shí)后，教學(xué)過(guò)程中增加文獻(xiàn)報(bào)告環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)報(bào)告設(shè)定在期中教學(xué)后的每次課開(kāi)始，時(shí)間為5分鐘。最初的文獻(xiàn)報(bào)告選材是有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，由授課教師給出。隨著學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力逐漸提高，文獻(xiàn)選材改為近3年有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域的文獻(xiàn)報(bào)道。文獻(xiàn)報(bào)告以PPT演示文稿形式，分為研究背景，研究?jī)?nèi)容，結(jié)果與討論，文獻(xiàn)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，報(bào)告結(jié)束后設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生都可提出問(wèn)題，報(bào)告學(xué)生解答問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。文獻(xiàn)報(bào)告納入課程評(píng)價(jià)體系。這一環(huán)節(jié)已經(jīng)在我們的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐了3年，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)應(yīng)用到文獻(xiàn)報(bào)告中解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

3.有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式體現(xiàn)在一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都納入教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)90后學(xué)生群體善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，在課程開(kāi)始前建立以班級(jí)為單位的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課前閱讀文獻(xiàn)，布置討論課細(xì)化知識(shí)點(diǎn)提綱，補(bǔ)充與課程相關(guān)的閱讀材料，新聞和視頻;學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，提出疑惑問(wèn)題和開(kāi)展小組討論。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富課程教學(xué)，擬補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性;教師還可以通過(guò)通過(guò)監(jiān)控學(xué)生瀏覽次數(shù)，了解學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注度，針對(duì)個(gè)別落后學(xué)生給予特殊指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課程教學(xué)中，真正做到“以學(xué)生為中心”。

（三）評(píng)價(jià)體系

1.改革筆試考試內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。筆試考試是考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握程度最直接和便于運(yùn)用的考核方式，也是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)采取的主要考核方式。然而，傳統(tǒng)的閉卷考試內(nèi)容過(guò)于偏重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶能力的考核，忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]，不利于社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為了擬補(bǔ)閉卷考試的弊端，我們對(duì)課程的閉卷考試內(nèi)容進(jìn)行了改革，采用“客觀題+主觀題”相結(jié)合的考試內(nèi)容?？陀^題主要是考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度;主觀題部分主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，內(nèi)容大都是與在有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域材料和器件方面存在的問(wèn)題相關(guān)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用課程知識(shí)和文獻(xiàn)報(bào)告積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出問(wèn)題的解決方案并且對(duì)解決方案進(jìn)行可行性分析。主觀題部分沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，重在考察學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.建立多元化評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了改變以往學(xué)生以考試分?jǐn)?shù)論高低，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們將課程評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)模塊，分別為出勤，分組討論，文獻(xiàn)報(bào)告，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活躍程度和期末筆試考試，各模塊所占的分值權(quán)重分別為10%、20%、20%、10%和40%。前四個(gè)模塊主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);最后一個(gè)模塊反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

出勤模塊設(shè)置靈活出勤，即給每個(gè)學(xué)生1次靈活出勤機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在不扣分的情況下缺席1次課程。學(xué)生使用靈活出勤時(shí)，需要提前申請(qǐng)，在缺席課程結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)提交課程自學(xué)筆記，自學(xué)筆記主要是學(xué)生對(duì)自學(xué)課程的學(xué)習(xí)反饋，要求學(xué)生寫(xiě)一段文字，以“我學(xué)到了…”“我明白了…”開(kāi)頭，讓學(xué)生反復(fù)思考在課程中自學(xué)到了什么，將優(yōu)秀的課程自學(xué)筆記在課堂上與同學(xué)分享，讓學(xué)生體檢自學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣和成就感。分組討論模塊，課前小組成員要對(duì)討論題目進(jìn)行課前討論預(yù)習(xí)，形成討論提綱;課上小組代表需要圍繞討論提綱展開(kāi)論題論述，小組成員共同解答授課教師和其它同學(xué)提出的問(wèn)題;課后小組成員完成討論總結(jié)和討論收獲。授課教師根據(jù)討論前，討論中和討論后的小組表現(xiàn)給出小組分?jǐn)?shù)，每位組員的分?jǐn)?shù)由組內(nèi)互評(píng)得出，授課教師只對(duì)組內(nèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行限定，充分體現(xiàn)學(xué)生在課程中的主體地位。文獻(xiàn)報(bào)告模塊，設(shè)置模塊權(quán)重分?jǐn)?shù)40%的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，學(xué)生只要完成文獻(xiàn)報(bào)告環(huán)節(jié)就可以得到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加文獻(xiàn)報(bào)告;設(shè)置文獻(xiàn)內(nèi)容，報(bào)告質(zhì)量，答辯情況三個(gè)加分環(huán)節(jié)，加分各占模塊權(quán)重分?jǐn)?shù)20%。文獻(xiàn)內(nèi)容方面設(shè)置文獻(xiàn)新，SCI文獻(xiàn)，與課程內(nèi)容結(jié)合緊密等加分環(huán)節(jié);報(bào)告質(zhì)量方面設(shè)置PPT制作，語(yǔ)言表達(dá)，報(bào)告專(zhuān)業(yè)知識(shí)表述準(zhǔn)確等加分環(huán)節(jié);答辯方面設(shè)置答辯內(nèi)容準(zhǔn)確，知識(shí)面廣，綜合運(yùn)用能力強(qiáng)等加分環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活躍程度模塊，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出的登錄次數(shù)和活躍程度數(shù)據(jù)給出。期末筆試考試模塊，采用“客觀題+主觀題”相結(jié)合的考試內(nèi)容，客觀題和主觀題各占模塊權(quán)重分?jǐn)?shù)的50%?？陀^題部分采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主觀題部分沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)情況，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題程度，可行性方案論述是否合理和創(chuàng)新點(diǎn)四個(gè)方面，各占主觀題權(quán)重分?jǐn)?shù)的25%，綜合學(xué)生4個(gè)方面的分?jǐn)?shù)確定主觀題最后得分。

三、總結(jié)

總之，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中的重要性，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，我們?cè)谟袡C(jī)電致發(fā)光材料與技術(shù)課程教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的探索。我們也將在課程實(shí)踐中繼續(xù)完善和豐富“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以突出學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向，提高課程學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力，為有機(jī)電致發(fā)光領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]李偉.以改革考評(píng)方式提高課程學(xué)習(xí)效果[J].課程教學(xué)研究，2015，29，247-247.

Exploration on "Student-centered" Teaching Model Applied in the Course Teaching - A Case Study of Materials and Display Technology of Organic Electroluminescence

ZUO Qing-hui，HAN Dong-lai，SI Zhen-jun

（School of Materials Science and Engineering，Changchun University of Science and Technology，Changchun，Jilin 130022，China）

Abstract：The "student-centered" higher education reform is the inevitable development trend of higher education in China.In this paper，the "student-centered" teaching model is applied in the course of Materials and Display Technology of Organic Electroluminescence in the terms of teaching content，teaching approach and assessment system.It aims to highlight students' dominant position，promote students' active learning，cultivate students' sense of innovation and use knowledge to analyze and solve problems.

Key words：Materials and Display Technology of Organic Electroluminescence;student-centered;teaching reform