“工程項(xiàng)目管理”課程評價體系建設(shè)與工程化教學(xué)改革實(shí)踐

張博 江海深 閆光輝 趙鵬飛

[摘 要] 該文以情景教學(xué)模式為依托，構(gòu)建了“項(xiàng)目化”“工程化”的教學(xué)模式和評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際工程問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提高。

[關(guān)鍵詞] 工程項(xiàng)目管理;教學(xué)改革;情景教學(xué);礦業(yè)工程;項(xiàng)目化教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“雙一流建設(shè)中礦業(yè)學(xué)科專業(yè)拓展課工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)與教學(xué)改革”（2019YB16）

[作者簡介] 張 博（1989—），男，遼寧新民人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事工程項(xiàng)目管理教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0168-02? ? [收稿日期] 2020-03-25

一、前言

“工程項(xiàng)目管理”是一門集管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法規(guī)等眾多學(xué)科知識于一體的綜合性課程，是工程管理專業(yè)的一門核心課程[1]，隨著我國礦業(yè)的深入發(fā)展和對礦業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求，政府和社會涌現(xiàn)出大量的礦業(yè)類工程項(xiàng)目，礦業(yè)學(xué)科急需高層次的工程技術(shù)人才，對其進(jìn)行專業(yè)化、社會化和系統(tǒng)化的工程管理。課程設(shè)計(jì)對于所屬領(lǐng)域最新動態(tài)存在一定的滯后性，需進(jìn)一步整合和優(yōu)化課程體系。通過對傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目化和工程化，依托礦業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和基本思路，結(jié)合案例教學(xué)情景教學(xué)模式，構(gòu)建具有“礦業(yè)學(xué)科特色”的工程項(xiàng)目管理課程體系。

二、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.“項(xiàng)目化教學(xué)”工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。項(xiàng)目化教學(xué)是工程項(xiàng)目管理課堂中教學(xué)改革方法之一，屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，把課程內(nèi)容放到一個實(shí)際項(xiàng)目中講授，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性和目的性。在課程內(nèi)容的講授過程中，從以下幾個步驟進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)：（1）構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)教學(xué)班級的人員狀況以及教學(xué)任務(wù)安排，將教學(xué)班級分為多個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制15人，并在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)一步細(xì)化分出不同部門負(fù)責(zé)對應(yīng)事務(wù)。（2）項(xiàng)目結(jié)合式教學(xué)：在教學(xué)進(jìn)行過程當(dāng)中根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，從本地區(qū)引入一個在建或者已竣工的工程項(xiàng)目，教師以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容擬定項(xiàng)目任務(wù)，再將設(shè)置好的項(xiàng)目任務(wù)通過教學(xué)平臺傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的工程項(xiàng)目管理知識以團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。（3）項(xiàng)目化分工合作：在項(xiàng)目任務(wù)派發(fā)至項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)后，在教師指導(dǎo)下團(tuán)隊(duì)中的項(xiàng)目工程總部根據(jù)各部門的職責(zé)對各部門下達(dá)任務(wù)目標(biāo)、制定任務(wù)計(jì)劃、規(guī)定完成時間。項(xiàng)目經(jīng)理部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌聯(lián)絡(luò)，協(xié)助工程總部指揮各部門。各部門高效準(zhǔn)確完成分配的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)之間由教師統(tǒng)一指揮。

2.“工程化”工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式構(gòu)建。“工程項(xiàng)目管理”課程同時具有較高的理論性和實(shí)踐性，這種特性就要求該課程的教學(xué)模式需要兼顧到學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兩方面。但在以往的“工程項(xiàng)目管理”課程當(dāng)中，教師采用的大多為“傳遞-接受式”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，需要將實(shí)際工程的具體要求和做法與課程教學(xué)的基本思路相結(jié)合，將工程實(shí)際與人才培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)模式的構(gòu)建[2]。

工程化教學(xué)模式將工程實(shí)際與教學(xué)結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的以“結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，編制以“問題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，引進(jìn)典型的工程實(shí)際案例，要求學(xué)生置身于工程項(xiàng)目之中，通過實(shí)際工程模擬，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際工程難題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在解決工程問題的同時，不需提交書面式的結(jié)果答案，而是提交“具有實(shí)際應(yīng)用價值的、可視化、可評價”的學(xué)習(xí)成果。比如：根據(jù)“實(shí)際工程問題”，完成具有實(shí)際意義的“項(xiàng)目可行性報(bào)告”“項(xiàng)目規(guī)劃書”等項(xiàng)目管理成果，用這種成果式文件替代傳統(tǒng)的書面答案，使學(xué)生的成長能更加清晰和直觀的表現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性。

3.“情景教學(xué)模式”工程項(xiàng)目管理教學(xué)方法實(shí)踐?！扒榫澳M教學(xué)法”是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)踐、視頻、工程案例和相關(guān)資料中，收集相應(yīng)素材構(gòu)建出的貼合實(shí)際的模擬情景框架，并讓學(xué)生通過角色模擬的方式進(jìn)入到情景框架的事件之中，解決模擬難題的一種教學(xué)方法[3]。情景教學(xué)模式作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生在模擬的情景中自己充當(dāng)“管理者”和“執(zhí)行者”，實(shí)際面對工程難題并靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行化解。這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際工程問題的能力和信心。

在本次研究中，教師針對礦業(yè)學(xué)科學(xué)生的教學(xué)需求，結(jié)合礦業(yè)學(xué)科的實(shí)際工程案例及相關(guān)礦業(yè)資料和素材，組織架構(gòu)了針對性模擬教學(xué)情景：“中國礦業(yè)大學(xué)井下排矸中試系統(tǒng)項(xiàng)目招標(biāo)”。在此場景中，由學(xué)生和教師共同扮演甲方（招標(biāo)組織），不同的學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)扮演乙方（投標(biāo)團(tuán)隊(duì)）。由不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間開展項(xiàng)目競標(biāo)，要求完成包括：項(xiàng)目前期、項(xiàng)目招投標(biāo)及管理規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工準(zhǔn)備、施工（模擬）、竣工驗(yàn)收的完整項(xiàng)目工作流程。在團(tuán)隊(duì)競標(biāo)結(jié)束后按照事先制定的評標(biāo)規(guī)則，由招標(biāo)組織對各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價。全程模擬現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目招標(biāo)過程，并最終提交紙質(zhì)的項(xiàng)目投標(biāo)文件。通過情景模擬讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐，提高學(xué)生對知識的掌握程度以及實(shí)踐能力。

4.“工程化”教學(xué)評價體系。為了更好地對教學(xué)效果進(jìn)行評價，對課程考核手段進(jìn)行工程化改動?？己藘?nèi)容分為課堂研討和項(xiàng)目招標(biāo)兩部分：一是課堂研討。課堂研討分占總分的30%，由學(xué)生和教師共同評分，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)言質(zhì)量給出50%的研討分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)依據(jù)個人平時的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)和任務(wù)完成情況給出剩余50%的研討分。二是項(xiàng)目實(shí)踐分。項(xiàng)目實(shí)踐分占總分的70%，考核分為兩個步驟，首先在模擬的礦業(yè)工程場景中，學(xué)生和教師共同組成的招標(biāo)評委會依據(jù)事先制定的評標(biāo)規(guī)則，對各小組的投標(biāo)表現(xiàn)進(jìn)行評測，得出項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的投標(biāo)總分;其次，小組成員在團(tuán)體總分的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)人員的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、任務(wù)分配以及任務(wù)完成情況進(jìn)行組內(nèi)互評，得出個人項(xiàng)目實(shí)踐分。

通過模擬投標(biāo)這種客觀的評審方法，能夠讓學(xué)生直觀的展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并通過實(shí)際應(yīng)用將學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足展露出來，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的掌握。通過這種評價體系不僅可以有效判斷學(xué)生的知識掌握程度，還可以綜合評價學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力，準(zhǔn)確評價學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確完成礦業(yè)類工程項(xiàng)目的管理，是否能夠達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，即能否成為礦業(yè)行業(yè)所需要的工程項(xiàng)目管理綜合性人才。

三、教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.通過項(xiàng)目化的教學(xué)模式，再現(xiàn)了以往工程管理中經(jīng)典案例，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生快速且深刻地了解并掌握相關(guān)理論知識，對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。在進(jìn)行具體項(xiàng)目任務(wù)研討的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間產(chǎn)生了良性的互動，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生利用所學(xué)的知識主動思考，互相印證，進(jìn)而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

2.通過工程化的教學(xué)模式和評價體系，使得教學(xué)課程的設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)和連貫，操作性和實(shí)用性大幅度提高，學(xué)生可以提前接觸到實(shí)際工程的操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和面對復(fù)雜實(shí)際工程問題的處理能力，達(dá)到畢業(yè)及成才的目的。再者，由于工程化教學(xué)的教學(xué)成果的可視化和可評價的程度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步更加客觀和直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以更加頻繁地收到有效的正面反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性也被大幅度提高。

3.結(jié)合實(shí)際礦業(yè)工程案例及相關(guān)礦業(yè)資料，組織架構(gòu)針對性模擬教學(xué)情境，構(gòu)建適合于礦業(yè)特色的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)模式，提高工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的專業(yè)化和信息化水平，大幅增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用課本知識解決實(shí)際礦業(yè)工程案例的能力。并通過切身體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程以及項(xiàng)目參與人員的各種責(zé)任和任務(wù)，系統(tǒng)性地將所學(xué)知識進(jìn)行梳理和回顧，在項(xiàng)目工程團(tuán)隊(duì)合作解決工程難題的工程中，大幅提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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Construction of the Evaluation System of the Course on Engineering Project Management and Practice of Engineering Teaching Reform

ZHANG Bo，JIANG Hai-shen，YAN Guang-hui，ZHAO Peng-fei

（College of Chemical Engineering，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

Abstract：Based on the situational teaching model，this paper constructs the "project-based" and "engineering-based" teaching model and evaluation system to fully mobilize students' learning enthusiasm and initiative，train students' ability to solve complex practical engineering problems，and realize the double improvement of students' theoretical accomplishment and practical ability.

Key words：Engineering Project Management;teaching reform;situational teaching;mining engineering;project-based teaching