現(xiàn)代大學(xué)書院制教育對(duì)本科生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究

張 哲 葉邦銀

（1.南京審計(jì)大學(xué)學(xué)務(wù)委員會(huì) 江蘇·南京 211815；2.南京審計(jì)大學(xué)瑞華審計(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)院 江蘇·南京 211815）

一、問(wèn)題的提出

2005年至今，我國(guó)許多高校實(shí)施書院制改革探索，如復(fù)旦大學(xué)建立了志德學(xué)院、騰飛書院、克卿書院、任重書院、希德書院；華東師范大學(xué)2007年成立了孟憲承書院、經(jīng)管書院、大夏書院、光華書院這四所書院；西安交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等也進(jìn)行了書院制改革。 “2014年，北京航空航天大學(xué)聯(lián)合海峽兩岸高校成立‘高校書院聯(lián)盟’，書院制改革逐漸成為大勢(shì)所趨”[1]。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2005年9月到2018年12月，13年間我國(guó)共有55 所高校成立173 家書院及校園社區(qū)式書院。 我國(guó)學(xué)者劉陽(yáng)通過(guò)“對(duì)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的書院制和哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的書院制以及我國(guó)香港中文大學(xué)的書院制模式進(jìn)行比較分析后發(fā)現(xiàn)，書院制是諸多世界一流大學(xué)為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量所采取的一種重要方式”[2]。 書院制是以學(xué)生住宿生活社區(qū)為教育管理平臺(tái), 實(shí)施通識(shí)教育和專才教育。 從高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，“書院制已成為新時(shí)期高校教育模式創(chuàng)新發(fā)展的主流改革方向, 并且將會(huì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)占據(jù)高校教育的主導(dǎo)地位”[3]。 書院制改革的目的是通過(guò)老師和學(xué)生在書院的互動(dòng)與交流， 從而使學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、提升綜合素質(zhì)。 我國(guó)高校的書院制改革還處于初級(jí)探索階段，在探索的過(guò)程中要不斷地自我檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)解決在探索過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，才能更好地不斷完善現(xiàn)代大學(xué)書院制育人機(jī)制。 本研究基于某高校書院制改革前和改革后學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析，探索現(xiàn)代大學(xué)書院制育人機(jī)制，以更好地推進(jìn)書院制改革探索。

二、研究數(shù)據(jù)的樣本說(shuō)明

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自某高校書院制改革本科院校2009 級(jí)和2014 級(jí)這兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)狀況調(diào)查。2009 級(jí)學(xué)生是2009年9月入學(xué)，畢業(yè)時(shí)間為2013年7月，本科四年時(shí)間未實(shí)施書院制改革；2014 級(jí)學(xué)生是2014年9月入學(xué)，畢業(yè)時(shí)間為2018年7月，本科四年時(shí)間實(shí)施書院制改革探索。 該校生源來(lái)自東、中、西部地區(qū)，包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市， 涵蓋漢族和27個(gè)少數(shù)民族， 覆蓋經(jīng)、管、法、文、理、工等不同專業(yè)。 該校這兩屆學(xué)生的總體數(shù)為7488 人，為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，剔除學(xué)生異動(dòng)個(gè)案，最后獲得有效樣本數(shù)為7397 人，表1 給出本文研究樣本的基本信息說(shuō)明。 需要說(shuō)明的是，本次的樣本數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的真實(shí)性，數(shù)據(jù)在很大程度上可以說(shuō)明要研究的問(wèn)題。

表1 本文研究樣本的基本信息說(shuō)明

三、研究方法與結(jié)果

本研究首先采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)2009 級(jí)和2014 級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。在假設(shè)方差相等一欄，Sig.值為0.000，結(jié)果小于0.05，所以我們依據(jù)假設(shè)方差不相等一欄進(jìn)行分析。2-tailed Sig.為雙側(cè)t 檢驗(yàn)的概率為0.000，其結(jié)果小于0.05，表示2009級(jí)和2014 級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)有顯著性差異。

表2 給出了根據(jù)年級(jí)分組的各組描述統(tǒng)計(jì)量，依據(jù)表中的數(shù)據(jù)，2009 級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)均值為3.181，2014 級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)均值為3.071， 我們得到前者的均值較大。 同時(shí)，2009 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)中值為3.254，2014 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)中值為3.093，我們得到前者的中值較大。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)總樣本描述

表3 和表4 分別為2009 級(jí)和2014 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖， 從表4 和表5 的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，2009級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)的整體情況要優(yōu)于2014 級(jí)。

表3 2009 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖

表4 2014 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖

表5 給出了分組后的百分位數(shù)， 分別為2009級(jí)和2014 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)的5%、10%、25%、50%、75%、90%及95%的百分?jǐn)?shù)。 由表7 可以看出，2014級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)后5%的百分位數(shù)為2.235，2009 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)后5%的百分位數(shù)為2.194，我們發(fā)現(xiàn)前者較大。 同時(shí)，2014 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)后10%的百分位數(shù)為2.416，2009 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)后10%的百分位數(shù)為2.412，我們也得到前者較大。而對(duì)于2014級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)25%、50%、75%、90%及95%的百分?jǐn)?shù)均小于2009 級(jí)，由此我們發(fā)現(xiàn)，后10%學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)需要單獨(dú)進(jìn)行分析。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)百分位數(shù)

表6 給出了后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)按年級(jí)分組的描述統(tǒng)計(jì)量， 依據(jù)表中的數(shù)據(jù)，2014 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)均值為2.213，2009 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)均值為2.117， 我們得到前者的均值較大。 同時(shí)，2014 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)中值為2.235，2009級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)中值為2.195， 我們得到前者的中值較大。

表6 后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)樣本描述

表7 和表8 分別為2009 級(jí)和2014 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖， 從表9 和表10 的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，2014 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)的整體情況要優(yōu)于2009 級(jí)。

表7 2009 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖

表8 2014 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖

表9 給出了分組后的百分位數(shù)， 從表12 中也可以看出2014 級(jí)后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)的百分位數(shù)均大于2009 級(jí)。

表9 后10%學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)百分位數(shù)

為了驗(yàn)證以上得到的結(jié)論，我們隨機(jī)抽該校取某專業(yè)2009 級(jí)和2014 級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們?cè)O(shè)為a 專業(yè)。 表10 給出了該校a 專業(yè)2009 級(jí)和2014 級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)按年級(jí)分組的描述統(tǒng)計(jì)量， 依據(jù)表中的數(shù)據(jù)，2009 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)均值為3.368，2014 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)均值為3.223，我們得到前者的均值較大。 同時(shí)，2009 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)中值為3.473，2014 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)中值為3.259，我們得到前者的中值較大。

表10 a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)樣本描述

?

表11 和表12 分別為2009 級(jí)和2014 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖，從表11 和表12 的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，2009 級(jí)a 專業(yè)的學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)整體情況要優(yōu)于2014級(jí)。

表11 2009 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖

表12 2014 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)直方圖

表13 給出了分組后的百分位數(shù)，由表13 可以看出2014 級(jí)a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)后10%的百分位數(shù)大于2009 級(jí)， 在10%以上的百分位數(shù)均小于2009 級(jí)。 這與之前的結(jié)論相符。

科研主管部門和高校每年都會(huì)投入大量的科研經(jīng)費(fèi)，但這些科研經(jīng)費(fèi)大部分是針對(duì)科研項(xiàng)目研究的，而在科研項(xiàng)目成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，即科技成果教學(xué)轉(zhuǎn)化上，支持力度基本沒(méi)有或者較少。另外，科研項(xiàng)目在結(jié)題后，在一定的時(shí)間內(nèi)結(jié)余的經(jīng)費(fèi)會(huì)由主管部門回收。而科技成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要一定的物質(zhì)和精力投入，也需要一定的資金支持。資金不足導(dǎo)致教師對(duì)科技成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，而在科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)中，并沒(méi)有相應(yīng)的科技成果教學(xué)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，這使得即使科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有結(jié)余，教師也無(wú)法支出經(jīng)費(fèi)。

表13 a 專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)百分位數(shù)

四、結(jié)論與建議

基于以上的分析和結(jié)論，我們對(duì)現(xiàn)代大學(xué)書院制改革探索提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）建立以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

1.教師要革新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。 教師要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，建立新的教育觀，要“把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體”[4]，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，而不是PPT 模式的照本宣科。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。比如開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等，“在2013-2014年全美大學(xué)教師調(diào)查中，82.8%的教師報(bào)告在全部或大部分課程中使用了討論式教學(xué)法”[5]。 教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生“從無(wú)知被動(dòng)、受操控的教學(xué)對(duì)象，轉(zhuǎn)變成為擁有自我觀念、態(tài)度、期望和需求等內(nèi)在力量的學(xué)習(xí)主體”[6]，真正地“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”和使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.建議教師要規(guī)范課堂禮儀，如禁止在課堂上隨意使用手機(jī)；加大作業(yè)的布置量，注重作業(yè)的講評(píng)；適當(dāng)?shù)卦黾悠谥锌荚囯y度，以警醒在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)伍的學(xué)生； 調(diào)整總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成，增加平時(shí)成績(jī)比重，降低期末考試成績(jī)占比；建立教師與學(xué)生的雙向反饋機(jī)制，師生雙向反饋機(jī)制分期初、期中、期末等多個(gè)階段，以及線上、線下等多種形式。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)型通識(shí)教育培養(yǎng)

書院要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的視角開(kāi)展豐富多彩的通識(shí)教育活動(dòng)。

1.開(kāi)展學(xué)習(xí)型特色活動(dòng)。 如經(jīng)典導(dǎo)讀、讀書小組、征文大賽、建模大賽、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造書院崇尚學(xué)習(xí)、崇尚知識(shí)、崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

2.舉辦學(xué)習(xí)交流講座。 邀請(qǐng)大家、知名專家、學(xué)者、教授走進(jìn)書院開(kāi)展客座講座，學(xué)生通過(guò)與深厚學(xué)術(shù)功底和高超學(xué)術(shù)造詣的教授們零距離對(duì)話、交流、啟發(fā)、指導(dǎo)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、激發(fā)學(xué)生的求知欲。 同時(shí)，開(kāi)展宿舍微課。 學(xué)校管理者、教師或輔導(dǎo)員可深入學(xué)生宿舍開(kāi)展微課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度和人生感悟，從而拉近師生間的距離、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3. 書院要開(kāi)展學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，介紹自己如何從后進(jìn)生變?yōu)檫M(jìn)步生，通過(guò)主講人對(duì)自我過(guò)往的反面案例陳述， 給聽(tīng)眾學(xué)生以警示，并且可以增加主講人的自信心和學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。

（三）實(shí)施“書院+學(xué)院”DNA 雙螺旋協(xié)同育人模式

1.書院和學(xué)院要協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和導(dǎo)師配備等，明晰書院、學(xué)院各自的職能邊界，明確專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)分工。 同時(shí)，要建立“書院+學(xué)院”的溝通機(jī)制，定期召開(kāi)雙院聯(lián)席會(huì)議，解決書院在運(yùn)行過(guò)程遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，書院要向?qū)W院及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.制定科學(xué)高效的考核激勵(lì)機(jī)制，包括對(duì)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教務(wù)、學(xué)工系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)量化的考核，考核結(jié)果要與年度績(jī)效、職稱評(píng)定、職位晉升等掛鉤。 科學(xué)高效的考核激勵(lì)機(jī)制能夠提高老師們美好和快樂(lè)的工作熱情，發(fā)揮老師們的自主創(chuàng)造力。

3.構(gòu)建“五人小組”工作模式。 五人小組是指由學(xué)院教師、書院輔導(dǎo)員、學(xué)生助理輔導(dǎo)員（男、女生各一名）、專業(yè)班長(zhǎng)（或團(tuán)支書）五人參與的工作小組，五人小組定期以線下會(huì)議或線上溝通的形式進(jìn)行，助輔和班長(zhǎng)通過(guò)征集近期學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題和學(xué)業(yè)訴求匯總給學(xué)院教師和書院輔導(dǎo)員，教師和輔導(dǎo)員及時(shí)查找不足、解決疑問(wèn)，從而發(fā)揮雙院協(xié)同的合力和學(xué)長(zhǎng)朋輩的作用，促進(jìn)“書院+學(xué)院”DNA 雙螺旋協(xié)同育人模式的有效推進(jìn)。

（四）創(chuàng)建親密無(wú)間的導(dǎo)師制

書院導(dǎo)師通過(guò)與書院學(xué)生的朝夕相處，潛移默化地影響學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，更好地實(shí)現(xiàn)全方位育人和全過(guò)程育人的教育理念。 “導(dǎo)師制超越了作為一種普通教學(xué)手段的功能，而成為一個(gè)影響學(xué)生的過(guò)程”[7]。

1.書院導(dǎo)師要做學(xué)生人生規(guī)劃的引路者。 書院導(dǎo)師要重點(diǎn)關(guān)注大一新生和大三學(xué)生。 大一新生初進(jìn)大學(xué)校園，導(dǎo)師要做好新生教育工作，同時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法，幫助新生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、認(rèn)知專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 大三是大學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大三學(xué)生站在考研、考公務(wù)員、就業(yè)、出國(guó)的十字路口，書院導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為其制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生指引人生方向。

2.書院導(dǎo)師要做學(xué)生學(xué)業(yè)的解惑者。 可設(shè)置書院導(dǎo)師“門診”值班制，導(dǎo)師通過(guò)每周固定的書院值班， 幫助學(xué)生解答專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與困惑，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3.書院導(dǎo)師要做學(xué)生學(xué)術(shù)科研的引領(lǐng)者。 開(kāi)設(shè)導(dǎo)師研討課，“導(dǎo)師研討課是牛津大學(xué)導(dǎo)師制的特色課程， 學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上獲得導(dǎo)師的各種啟迪，而且在為人方面得到許多教益”[8]。 同時(shí)，書院導(dǎo)師要依托自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、論文寫作、項(xiàng)目申報(bào)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研討，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

（五）搭建服務(wù)學(xué)生的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

“大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域里的迅猛發(fā)展使得數(shù)據(jù)資源建設(shè)成為教育管理‘?dāng)?shù)據(jù)化’的關(guān)鍵舉措。 構(gòu)建強(qiáng)大的融數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、共享、挖掘、分析于一體的智能系統(tǒng)是‘為了更好地挖掘大量的、多類型的數(shù)據(jù)，也是整合和分析大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)’。 通過(guò)智能系統(tǒng)采集覆蓋面更廣、連續(xù)性更強(qiáng)、顆粒度更細(xì)的各項(xiàng)教育數(shù)據(jù)，可以滿足大數(shù)據(jù)管理需求，從而提升高校教育管理的效率和水平”[9]。 構(gòu)建高效便捷的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)具體包括以下三方面：

1.建立掌上學(xué)生事務(wù)服務(wù)平臺(tái)。 將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生選課、考試注冊(cè)、申請(qǐng)緩考、上交作業(yè)、圖書借閱等信息匯集于該平臺(tái)，為學(xué)生提供快速、便捷、高效的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全息立體、無(wú)縫互通的智慧化數(shù)據(jù)支持。

2.構(gòu)建大數(shù)據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)支持體系。 學(xué)生通過(guò)微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，與教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，及時(shí)高效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。 同時(shí)，通過(guò)“MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)”[10]。

3.運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 大數(shù)據(jù)將學(xué)生出勤率、作業(yè)完成率、師生互動(dòng)頻率等數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)與加權(quán)， 作為最終期末成績(jī)的重要參考依據(jù)。這種評(píng)定方式“以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)時(shí)間序列分析、聚類分析等數(shù)據(jù)處理方法和手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，并對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為分析，最終可以完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力診斷”[11]。