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    核心素養(yǎng)下小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)探究

    2020-10-09 08:30:02黃震
    讀與寫·下旬刊 2020年10期
    關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)語文

    黃震

    摘要:隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的不斷深入,在教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念開始深入到小學(xué)語文教學(xué)中。目前,創(chuàng)新出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)模式,讓學(xué)生注重體驗(yàn),有效的獲取和掌握知識,提高各方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;體驗(yàn)式教學(xué)

    中圖分類號:G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B ? ?文章編號:1672-1578(2020)30-0267-02

    小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在“體、驗(yàn)”兩個(gè)字上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)“體”即設(shè)身處地、親身經(jīng)歷和“驗(yàn)”即察看感受、驗(yàn)證查考。讓學(xué)生有效的獲取語文知識和技能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力,提升語文課堂教學(xué)效率。[1]

    1.體驗(yàn)式教學(xué)概述

    體驗(yàn)式教學(xué)是目前較新的一種教育形式,體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律以及學(xué)生的心理、生理特征和個(gè)人經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景和機(jī)會(huì),再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在自己的親身經(jīng)歷中加強(qiáng)對知識的認(rèn)知與情感共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)的過程中得到感悟,通過不斷的思考,提高自身的道德意識、思想品質(zhì)和語文素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)具有過程性、親歷性和不可傳授性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,只有親身的去體驗(yàn),才能加深對知識的印象,及時(shí)掌握知識,獲得道理,掌握技能和提高素養(yǎng)。

    2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的意義

    核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本,充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn),興趣愛好等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,倡導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn),讓學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷的過程中,認(rèn)識知識,掌握知識,以此來成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分的激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極的參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中來,同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)的氛圍。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)生,學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng),重視學(xué)生的情感體驗(yàn),構(gòu)建出一個(gè)良好的師生和同學(xué)關(guān)系,讓整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍變得更加融洽。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流,尊重和重視每一位學(xué)生,及時(shí)地傾聽學(xué)生的意見和建議。學(xué)生在遇到困難時(shí),及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),而不是打壓學(xué)生,這樣能夠讓學(xué)生正確的面對自己還存在的問題以及缺點(diǎn),促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng),形成一個(gè)良好的心態(tài),從而愉悅的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)還改變了傳統(tǒng)單一的教師灌輸式的教學(xué)模式,加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,提高了學(xué)生的參與度。,教師組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中去直觀的體驗(yàn)和認(rèn)識,體驗(yàn)完后,再回到課本知識,就可以進(jìn)行深入的理解,達(dá)到再現(xiàn)的目的,加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解度,有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

    3.核心素養(yǎng)小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)策略

    3.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。在小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)中,是離不開創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的,教師要根據(jù)語文教材中的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生生理和年齡特點(diǎn)的情景,讓學(xué)生能夠身臨其境的感受和掌握知識。教師可以通過信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情景,也可以通過師生共同策劃一個(gè)情景表演,讓學(xué)生能夠參與到情景之中,讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)感以及情感的共鳴。教師可以通過微課制作出一些有趣的視頻,用多媒體展示出直觀的圖片等,讓教材中的內(nèi)容更加的形象化和具體化,還能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍,讓學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激,進(jìn)一步的加強(qiáng)對知識的記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生一起針對課本的知識內(nèi)容的情景和角色進(jìn)行故事的改變和創(chuàng)新,讓學(xué)生通過角色扮演來直觀地將情景展現(xiàn)出來,更能讓學(xué)生體會(huì)到人物的性格特征和整件事情的經(jīng)過,加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí),教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻,通過多媒體進(jìn)行播放,讓學(xué)生能夠深切的感受到冬天的寒冷以及小女孩的可憐。同時(shí),也可以通過情景表演,教師通過旁白營造出冬天大雪紛飛的情景,選擇班上一位女生來扮演賣火柴的小姑娘,蹲在教室的角落,將教室當(dāng)作文中描述的那條街,手里拿著粉筆當(dāng)作火柴,書包當(dāng)作放火柴的籃子,其他學(xué)生可以充當(dāng)路人等。讓學(xué)生充分的感受到小女孩因?yàn)橘u不出火柴不敢回家的心情,在大年夜的晚上,即使是面臨著要凍死的危險(xiǎn),臉上仍然帶著微笑,讓學(xué)生感受到了小女孩的無奈以及寒冷。通過這樣角色的扮演,能夠增強(qiáng)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出來的情景中更好地體驗(yàn)到小女孩的心情。

    3.2 加強(qiáng)在朗讀中的體驗(yàn)。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法,學(xué)生在不斷的朗讀過程中能夠充分的消化文章表達(dá)的含義,學(xué)生通過朗讀的體驗(yàn)加強(qiáng)了對文字中蘊(yùn)含的意義以及情感的體會(huì)。在語文課本中有很多只可意會(huì)不可言傳的句子、文言文字詞等,學(xué)生只有通過反復(fù)的朗讀才能深入的理解。例如,教師在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí),其中文章中有一段是這樣描寫的,“他挖了八個(gè)小時(shí),12個(gè)小時(shí),24個(gè)小時(shí),36個(gè)小時(shí),沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!弊寣W(xué)生反復(fù)地進(jìn)行閱讀和朗讀,讓學(xué)生能夠體會(huì)到父親在黑暗的廢墟下,挖掘的時(shí)間越來越長,挖掘的過程越來越艱辛,但是卻永不放棄,充分地讓學(xué)生體會(huì)到父親對兒子深沉的愛意。首先教師進(jìn)行領(lǐng)讀,解決學(xué)生不認(rèn)識的詞和句,然后讓學(xué)生自行進(jìn)行朗讀,最后再進(jìn)行全班一起朗讀。在這個(gè)過程中,教師對學(xué)生朗讀的情感進(jìn)行指導(dǎo),對文章中的詞匯、句子、格式、語言氣勢、格調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生朗讀閱讀技能,形成語感,提高語言能力。同時(shí),讓學(xué)生在朗讀的過程中,不斷的體驗(yàn)和感悟到人物特征和文章表達(dá)的情感。另外,在朗讀的過程中,能夠?qū)⒄n本中枯燥、無味、沉默、靜止的文字變得更具感情色彩和活力,讓學(xué)生能夠讀出自己對文章的理解,從而得到啟發(fā)。

    3.3 引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn),提高寫作能力。在小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)過程中,比較注重的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),能夠有效的提高學(xué)生的體驗(yàn)感。而且在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,寫作對于小學(xué)生來說是相對比較難的,因?yàn)樾W(xué)生的心理和智力都還發(fā)育的不夠健全,缺乏對生活的觀察,生活經(jīng)驗(yàn)較少,不能對課本知識的深入的理解,學(xué)到知識之后不會(huì)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,但寫作主要是來源于生活,因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn),讓學(xué)生在平時(shí)的生活中注意觀察。例如,教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)之后,讓學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn),給學(xué)生布置一篇作文《幫助爸爸媽媽做的家務(wù)活》,學(xué)生可以幫助爸爸媽媽做飯、做菜、做家務(wù)等力所能及的事,做完之后,學(xué)生及時(shí)的記錄下來自己做的什么事、過程、結(jié)果、在做這件事不同階段的心情和感受、收獲了什么、父母的表情和語言等等。讓學(xué)生在不斷地生活體驗(yàn)中,能夠輕松的用文字記錄,逐漸掌握寫作方法和技巧。還可以引導(dǎo)學(xué)生在雙休或者寒暑假出去旅游的時(shí)候,多去感受大自然的美好,在旅游完之后,通過自己的感受,及時(shí)的用文字來記錄自己的真情實(shí)感,以此來提高寫作能力,加強(qiáng)思維能力。同時(shí),在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師還可以讓學(xué)生多去摘抄一些名言警句,文章中的好詞好句等,讓學(xué)生能夠在寫作的過程中信手拈來,寫作內(nèi)容不空泛。

    3.4 開展主題實(shí)踐探究活動(dòng),加強(qiáng)合作,強(qiáng)化體驗(yàn)。在語文的學(xué)習(xí)中,有對生詞、生字、語句、詩歌、文言文等的學(xué)習(xí),涉及的面比較廣,要想有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng),教師可以運(yùn)用主題實(shí)踐探究活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師可以選取一個(gè)適合本堂課教學(xué)內(nèi)容的主題,或者教師與學(xué)生一起選取,甚至可以讓學(xué)生自主選擇,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí),給小組內(nèi)成員都分配任務(wù)和角色,教師及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生成為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體,加強(qiáng)合作,強(qiáng)化體驗(yàn)。教師在分組的過程中,要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面,平均分配小組成員。讓小組內(nèi)的男女均衡,組間的人員分布平衡,一般是以四到六個(gè)人為一個(gè)小組來進(jìn)行探討的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。小組在進(jìn)行探究的過程中,能夠加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠在合作的環(huán)境中積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如,本堂課教學(xué)的內(nèi)容是《桂林山水》,那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行分工合作,教師首先提問學(xué)生有沒有學(xué)生去過桂林看過桂林的山水景色等,如果有,那么就可以請?jiān)撏瑢W(xué)先來講述一下自己的親身體驗(yàn),如果沒有的話,可以讓學(xué)生將課前收集的關(guān)于桂林山水景色的相關(guān)資料拿出來進(jìn)行探討,收集的資料可以是文字或者是圖片等。學(xué)生通過探討,加強(qiáng)了對桂林山水的認(rèn)識和了解,同時(shí),能夠在交流的過程中拓展出課本外的相關(guān)知識,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生充分的感受到桂林當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及優(yōu)美的山水景色。

    3.5 激發(fā)想象力,加強(qiáng)思維體驗(yàn)。想象力對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象力,讓學(xué)生能夠帶著好奇心和問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)思維體驗(yàn)。[3]例如在教學(xué)《假如沒有灰塵》這一課的時(shí)候,教師在正式開始講課之前,進(jìn)行課程導(dǎo)入,提出一個(gè)問題:“同學(xué)們想一想,如果在我們的生活中沒有了灰塵,那么我們的生活將會(huì)變成什么樣子?”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)大開腦洞,通過想象帶著自己的疑問來投入到課堂的教學(xué)過程中來。有的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為世界上沒有了灰塵,生活將變得美好,環(huán)境不會(huì)被污染。這個(gè)時(shí)候,教師就可以開始講述課堂內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識到,雖然灰塵會(huì)污染我們的環(huán)境,但是空氣中的灰塵吸收了水分,從而讓空氣變得不那么濕,同時(shí),灰塵還可以對日光有散射作用,讓人類能夠睜開眼看清周圍的環(huán)境,因此灰塵具有兩面性,既有益也有害,讓學(xué)生能夠全面的認(rèn)識到灰塵的作用。

    4.總結(jié)

    總之,核心素養(yǎng)下小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣,教師可以根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容來選取不同的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠提高語文的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 文玉麗.小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019,2(15):57-58+61.

    [2] 郭克梅.小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2019(27):33.

    [3] 王曉琴.小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)策略研究[J].名師在線,2017(18):43-44.

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