余在正
摘 要:初中數(shù)學(xué)知識比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識時,理解起來比較困難。要想促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,教師就必須把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化,以準(zhǔn)確生動地呈現(xiàn)給學(xué)生,降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,提升數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性與質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以口授、黑板、教材為主進(jìn)行授課,這樣無法有效使學(xué)生形象地理解數(shù)學(xué)老師所講授的數(shù)學(xué)知識,而微課在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用,則可以改變數(shù)學(xué)知識抽象化的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)知識更直觀呈現(xiàn),更易于理解。
關(guān)鍵詞:微課;初中數(shù)學(xué);作用;應(yīng)用策略
中圖分類號:G633.6????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2020)15-124-1
初中數(shù)學(xué)課堂采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,無法把抽象的數(shù)學(xué)知識形象與直觀地講解清楚,不能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率,降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。在信息技術(shù)快速普及的今天,微課被廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,由于微課呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的方式比較新穎,能夠直觀準(zhǔn)確地進(jìn)行呈現(xiàn),受到了學(xué)生的喜歡。微課在初中數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用證明,微課可有效提高教學(xué)效率,還可以與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合開展教學(xué)活動,這樣既保留了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn),又充分把微課的優(yōu)勢發(fā)揮了出來,二者的有效結(jié)合,既提升了教的有效性,又提高了學(xué)的效率。
一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的求知欲望
數(shù)學(xué)知識抽象而且難學(xué),很多學(xué)生對難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難,再加上傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù),導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望不高。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時,由于可以利用動畫、聲音等形式把數(shù)學(xué)知識直觀地展示給學(xué)生,使抽象的數(shù)學(xué)知識做到了形象化,促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)出了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,提高了他們對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。
例如,在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識時,由于概率的概念抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不好理解。為了激發(fā)學(xué)生對概率的學(xué)習(xí)欲望,就可以把生活中的與學(xué)生密切相關(guān)的一些和概率有關(guān)的生活實(shí)例制作成微課。比如播放生活中的拋硬幣的游戲,展示每次正反面出現(xiàn)的次數(shù);可播放在一個封閉的放著3個黑球和2個白球的盒子內(nèi)抓黑球和白球的游戲,每次從中拿出3個,觀察黑球和白球出現(xiàn)的次數(shù)。這樣的微課吸引了學(xué)生的興趣,激發(fā)了他們的探究欲望,讓學(xué)生形象地理解了概率的概念。
二、應(yīng)用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)課教學(xué)情景
數(shù)學(xué)知識比較抽象,一些初中生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生理解上的困難,為了讓學(xué)生有效地、形象地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率,就可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的具體的教學(xué)需要,用微課構(gòu)建起相關(guān)的教學(xué)情景。學(xué)生通過觀看用微課構(gòu)建起的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)情景,就可以使抽象的數(shù)學(xué)知識做到形象化與直觀化,進(jìn)而有效地提升了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有效性,激發(fā)起了他們參與數(shù)學(xué)課的教學(xué)熱情。
比如,在講授函數(shù)的相關(guān)知識時,可利用微課構(gòu)建這樣的教學(xué)情景:講解函數(shù)的起源:函數(shù)17世紀(jì)起源于歐洲,1859年清代數(shù)學(xué)家李善蘭把英語單詞function翻譯成“函數(shù)”,由此函數(shù)傳入我國;介紹與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)家,比如笛卡兒、牛頓、萊布尼茲等人。在比如,在講授立體幾何時,可用微課構(gòu)建一個和立體幾何相關(guān)的問題情景,一個圓錐體與一個圓柱體的體積相等,在這二者中誰的表面積比較大。通過構(gòu)建的這個問題情景,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)探究能力。
三、應(yīng)用微課傳播數(shù)學(xué)文化
文化是一個比較寬泛的的概念,一些人認(rèn)為文化一般指文科類的知識。但是,相對于初中教學(xué)階段來講,數(shù)學(xué)充滿著人文精神,是人類的精神產(chǎn)物。數(shù)學(xué)作為一種人類創(chuàng)造的理性的文化,對人類社會的發(fā)展有著及其深刻而又重要的影響。歷史上的很多著名的大事件都與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系,如馬爾薩斯的人口理論、哥白尼的地心說、牛頓的萬有引力等。這些均證明了在人類的發(fā)展進(jìn)程中數(shù)學(xué)起著重大作用。很多初中生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不大,因為他們感覺數(shù)學(xué)枯燥,為了糾正學(xué)生對數(shù)學(xué)的這種看法,可給學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)的作品,比如《數(shù)學(xué)家的眼光》《數(shù)學(xué)的奇妙》《寫給全人類的數(shù)學(xué)魔法書》等;可給他們介紹一些數(shù)學(xué)文化,在教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化時,可以用微課進(jìn)行授課,這樣做可以節(jié)省教學(xué)時間,有利于學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
比如,在講數(shù)列時,可給學(xué)生講講斐波那契數(shù)列,以使學(xué)生通過了解斐波那契數(shù)列加深對數(shù)列的理解,提高對數(shù)列的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地了解斐波那契數(shù)列可給學(xué)生舉生活中的例子,比如百合花有3個花瓣,玫瑰有5個花瓣,牡丹有8個花瓣,金盞華有13個花瓣,菊苣有21瓣,雛菊有34瓣,紫苑有55瓣或89瓣,讓學(xué)生認(rèn)真研究這些花瓣的數(shù)字,就可以發(fā)現(xiàn)它們構(gòu)成了一個非常有趣的數(shù)列——斐波那契數(shù)列,然后再讓學(xué)生尋找這些數(shù)字之間的關(guān)系,學(xué)生通過探究這些數(shù)字之間的關(guān)系,或者通過采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)F(1)=1,F(xiàn)(2)=1,F(xiàn)(n)=F(n-1)+F(n-2)(n≥3,n∈N*)。
總之,微課在初中數(shù)學(xué)課中的有效應(yīng)用已經(jīng)證明,微課的使用可以有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情,使他們興奮而真正地參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。微課的應(yīng)用提升了數(shù)學(xué)知識的教與學(xué)的直觀性與形象性,降低了抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。但是,初中數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用微課時,要做到科學(xué)、有效、合理、適合,而不是為了應(yīng)用微課而應(yīng)用微課,濫用微課進(jìn)行教學(xué)只會降低微課應(yīng)有的作用。
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(作者單位:安徽省淮南市淮南實(shí)驗中學(xué),安徽 淮南232000)