任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

董星

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動吸收知識為主動建構(gòu)知識，教學(xué)中做好教學(xué)目標(biāo)的確定、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、完成過程的評價三個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)核心環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-083-2

為改變高中歷史教學(xué)存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)偏多的問題，高中歷史教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法已經(jīng)被普遍采用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變被動吸收知識為主動建構(gòu)知識。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過系列任務(wù)達到串聯(lián)整個課程的效果，任務(wù)成為課程的主線。教學(xué)過程中，教師通過預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入課程，布置任務(wù)推動課程，輔助學(xué)生不斷完成已有任務(wù)及生成問題任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，教師成為課堂的主導(dǎo)。教學(xué)進行時，學(xué)生了解并主動進入設(shè)置成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機，提出和探討完成任務(wù)的方法，生成新的問題，并通過自主學(xué)習(xí)及教師輔導(dǎo)，完成各項任務(wù)，進而實現(xiàn)自我知識體系的建構(gòu)，學(xué)生成為課堂的主體。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)中，做好教學(xué)目標(biāo)的確定、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、完成過程的評價三個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)核心環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，分層驅(qū)動有方向

高中歷史教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明展開，依標(biāo)依綱施教。在進行教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)課標(biāo)、考綱及《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與本課教學(xué)聯(lián)系的緊密程度，進而分層設(shè)計確定相應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.以課標(biāo)、考綱及考試說明中與施教課程直接相關(guān)的內(nèi)容為依據(jù)，確定施教課程需要掌握的核心基礎(chǔ)內(nèi)容為教學(xué)的第一層次目標(biāo)，即知識考核類要求目標(biāo)。對于基礎(chǔ)知識目標(biāo)的驅(qū)動教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對知識的識記、理解、分析和綜合能力的培養(yǎng)。

2.歷史教學(xué)時需要將各教材的知識內(nèi)容打通，幫助學(xué)生做好知識的關(guān)聯(lián)和遷移。在教學(xué)設(shè)計時，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取信息、運用知識、闡釋事物和人物，論證和探討問題的能力作為課程教學(xué)的第二層次目標(biāo)，即能力考核要求類目標(biāo)。

3.根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的要求，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展，個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。依此確定課程教學(xué)的第三層次目標(biāo)為素養(yǎng)考核目標(biāo)，即學(xué)生能夠運用唯物史觀的基本觀點，理解不同時期歷史變遷與發(fā)展的基本脈絡(luò)，運用史料實證的基本方法，對歷史事物和事件做出正確的解釋，體會歷史變遷給人類社會帶來的影響。

二、巧設(shè)情境任務(wù)，內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)有動力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，強調(diào)通過一定方式調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的思維活動，形成促使學(xué)生完成各項課程任務(wù)的驅(qū)動力。依據(jù)課標(biāo)等確定的教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)任務(wù)的主觀理解，往往是高度的、抽象的、概括的。具體到三個層次教學(xué)目標(biāo)，第一、二層次知識和能力類考核目標(biāo)，會出現(xiàn)數(shù)量過多、分布分散的問題，而第三層次素養(yǎng)考核目標(biāo)，會出現(xiàn)理論性過強、考核要求過高的問題。直接由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，未進行一定設(shè)計而實施的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，教學(xué)的效果勢必受到影響。因此在實際教學(xué)中，建議使用情境任務(wù)教學(xué)策略，寓教于境、化繁為簡，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。

一方面，可通過主線情境任務(wù)，解決知識和能力要求考核數(shù)量過多、分布分散的問題。歷史知識源于具體的歷史人物和事件，依托一定的歷史事件和人物承載教學(xué)目標(biāo)，進而實施教學(xué)，能使教學(xué)更加生動化、形象化，也更具針對性和操作性。譬如可以設(shè)計以社會熱點事件為情境的主線任務(wù)，以社會熱點事件為背景，以相關(guān)的課堂知識和能力考核要求為主干，通過材料、表格、圖片等為輔助，以問題鏈?zhǔn)降脑O(shè)問為串聯(lián)，在師生主線情境的教學(xué)有效互動中，達成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的生動化、形象化、具體化。

另一方面，通過主題情境任務(wù)，達成唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷、時空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。歷史課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與掌握，更應(yīng)強調(diào)對已有知識的實踐與運用。諸如唯物史觀、史料實證等專業(yè)化程度較高的歷史核心素養(yǎng)要求，可以通過平時教學(xué)潛移默化的讓學(xué)生去接受和掌握，但也可在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)專門的主題情境任務(wù)，如考古現(xiàn)場、博物館游覽、歷史劇表演、辯論會等情境，利用主題情境任務(wù)的強化教學(xué)，以達成核心素養(yǎng)要求的掌握。在任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生通過自己已掌握的知識去解決問題、達成任務(wù)的學(xué)習(xí)實踐，不僅能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，利于學(xué)生自我解惑及自主學(xué)習(xí)能力的修正和提高，更助于進一步激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

三、做好評價反饋，習(xí)得素養(yǎng)有成就

在任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)，不應(yīng)該滿足于學(xué)生對已有知識的重溫與鞏固，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，生成新知識，習(xí)得新素養(yǎng)的能力，而恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生及時的評價和反饋，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況及時進行正面的評價反饋。教師對個別學(xué)生的正確回答進行肯定，是最常見的正面評價反饋，而在班級整體教學(xué)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可就學(xué)生的完成情況進行學(xué)生之間的展示、討論和交流，在此過程中學(xué)生不僅可對自己完成任務(wù)的程度有更清楚的認(rèn)識，也能學(xué)會對他人觀點的理解、分析、欣賞和接納，從而實現(xiàn)正面評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力效果由個體到群體的轉(zhuǎn)移。

教學(xué)實施過程中，教師還可以設(shè)計反向的評價反饋，同樣起到正面激勵的作用。通過問題鏈，教師就學(xué)生的回答情況進行不斷的追問，對于學(xué)生給出的正確答案進行及時的正面反饋，通過板書、表格等形式將學(xué)生之前一系列問題的答案進行及時呈現(xiàn)。同時教師利用設(shè)計的綜合性或針對性的問題，將之前呈現(xiàn)知識中的問題暴露出來，明確對于學(xué)生知識理解的錯誤進行評價反饋。此后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識對已呈現(xiàn)的問題進行總體性的思考，自我設(shè)疑設(shè)問，發(fā)現(xiàn)基于原有思考模式下的錯誤，進而進行任務(wù)的再思考與處理，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析、自我修正、整體性思考等歷史學(xué)科思維能力。

教學(xué)實施過程中，教師還應(yīng)設(shè)計相關(guān)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自我或班級群體發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的生成類問題，如學(xué)生及班級群體未自主發(fā)現(xiàn)，也可通過強調(diào)、圈劃、設(shè)問等方式提醒學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)生成性問題，這同樣可以極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情以及群體習(xí)得成就感。

對于專業(yè)知識領(lǐng)域，學(xué)生自主解決難度較大，這時候的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價反饋。比如史料實證的實際教學(xué)過程中，首先呈現(xiàn)史料實證問題的專業(yè)解釋，幫助學(xué)生掌握解決任務(wù)的方法，隨后及時針對訓(xùn)練進行強化，再配以現(xiàn)實性的情境和任務(wù)，譬如考古現(xiàn)場等，讓學(xué)生通過自己的科學(xué)判斷或聽取其他同學(xué)的正確分析來一起完成任務(wù)。這時，已經(jīng)不用老師再做評價反饋，學(xué)生已能夠自主完成對任務(wù)實施結(jié)果的評價，也是對自己建構(gòu)知識情況的評價。

總的來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握知識，提高技能，形成評價，培養(yǎng)素養(yǎng)，將有助于教學(xué)效果的提高。

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（作者單位：浙江省湖州市菱湖中學(xué)，浙江 湖州 313018）