藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制研究

楊麗蕊 孔霞

摘 要：前期，針對部分省份有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校、企業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查問卷。結(jié)果顯示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中都有理論與實(shí)踐脫節(jié)、企業(yè)有意愿組織建立一個(gè)合作共贏的實(shí)訓(xùn)基地，并且雙方都有相互學(xué)習(xí)的訴求。通過分析“校地聯(lián)動(dòng)” 的方式及優(yōu)勢，進(jìn)一步確定其在高效藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的意義;通過實(shí)例論證得出，校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）12-00-02

前期針對部分省份的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)校地各自的現(xiàn)狀和需求，進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果得出，普遍高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育通常都存在著只重視對專業(yè)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對薄弱，教師理論層面有較深的造詣，但不能在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中有完美的體現(xiàn)，或想要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力卻苦于沒有合適的平臺(tái)依托。而很多企業(yè)也存在著希望能夠和院校建立一種共贏模式的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)也有專業(yè)理論和繼續(xù)教育的需求。[1]

為此提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制，校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制是在高校藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新模式研究。通過分析“校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制”的特征及優(yōu)勢，進(jìn)一步確定其在高校藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的意義;通過實(shí)例論證得出，校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐成本，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效率。

一、積極推動(dòng)校地聯(lián)動(dòng)基地的建立

在山西省晉中市高校新區(qū)大學(xué)圈的建立和形成的契機(jī)下，通過校地共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。前期通過對一線企業(yè)的市場調(diào)研、校地合作座談等方式，以專業(yè)的發(fā)展方向?yàn)橐罁?jù)，進(jìn)一步確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。建立一個(gè)與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)公司形式相同的校內(nèi)實(shí)踐場地和校外進(jìn)行實(shí)踐的場所，實(shí)行任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式;分段試行不同的年級(jí)、不同的專業(yè)課程進(jìn)行靈活的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)過程和企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)需求緊密結(jié)合，校地合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過這種方式使可以極大地優(yōu)化了學(xué)校的實(shí)踐環(huán)境基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容真正落地。[2]

在具體的運(yùn)行下，合理的經(jīng)濟(jì)核算和費(fèi)用收取，是實(shí)現(xiàn)校地聯(lián)動(dòng)共享的持續(xù)可能。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個(gè)自行為主體都有自身獨(dú)立的利益點(diǎn)，在資源共享的過程中，各參與主體必然會(huì)考量自身投入的資本和資源與從共享中得到的收益進(jìn)行一個(gè)衡量。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享;校地兩方在資源上進(jìn)行共享;協(xié)調(diào)機(jī)制，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式采取4種共享模式：以按成本收費(fèi)為原則，制定“公共成本價(jià)”“對等互用”“協(xié)議定價(jià)”等多種成本運(yùn)行結(jié)算方式;在校地聯(lián)動(dòng)“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則基礎(chǔ)上，雙方簽署共享協(xié)議，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享聯(lián)盟，作為實(shí)施共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu);創(chuàng)建“校地實(shí)踐教學(xué)資源共享信息網(wǎng)站”，為共享提供信息發(fā)布和供需需求的溝通平臺(tái)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中校地聯(lián)動(dòng)這一過程中，應(yīng)該注重實(shí)際、先易后難，逐步有序推進(jìn)。從實(shí)操角度看，機(jī)制不同、管理體制不同等確實(shí)會(huì)存在相當(dāng)大的困難。所以聯(lián)動(dòng)共享項(xiàng)目推進(jìn)的開展從實(shí)際出發(fā)是開展的首要條件，先從小項(xiàng)目小事件開始，一切平穩(wěn)進(jìn)行之后在有條不紊地進(jìn)行推動(dòng)。逐步積累相互合作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)和模式，從容易開展的共享方式和項(xiàng)目入手，在慢慢探索雙方合適的共享領(lǐng)域進(jìn)行障礙的突破，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大雙方共識(shí)，從簡單入手逐步接觸難點(diǎn)，由局部到全面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印地推進(jìn)校地聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制。

二、堅(jiān)持“引進(jìn)來”的準(zhǔn)則，豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在前期調(diào)查中顯示，85.71%的企業(yè)愿意建立共贏模式的實(shí)訓(xùn)基地，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行校地合作的時(shí)候，除了共享設(shè)備、儀器、場地以外，還應(yīng)共享信息、知識(shí)、理念、素質(zhì)、管理、創(chuàng)新等知識(shí)資源。實(shí)際操作過程中通過對企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的模擬， 以及對企業(yè)資源的利用達(dá)到豐富和改善實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。 通過“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，組織企業(yè)人員與教師合作編寫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的技能互動(dòng)。[3]

另外結(jié)合線上線下的一體化教學(xué)資源庫的聯(lián)動(dòng)共享也是一個(gè)閃光點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)共享資源模式，以信息化資源為支持，建立具備信息發(fā)布和資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？筛鶕?jù)雙方需求各取所需，進(jìn)行科學(xué)的合理安排。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中經(jīng)常會(huì)開設(shè)一門《出版與印刷》的課程，企業(yè)在平臺(tái)上構(gòu)建印刷排版實(shí)操的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)課程，借助該平臺(tái)，可將排版、制版、印刷、裝訂、檢驗(yàn)等實(shí)踐操作微課視頻、基本儀器操作視頻等資源發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生在實(shí)踐課之前，全面了解實(shí)踐操作過程，實(shí)驗(yàn)完成之后，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)視頻分析自己再具體實(shí)踐過程中操作的不足。學(xué)生則可以不受時(shí)間和地域限制，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可獲得經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可以利用平臺(tái)中的測驗(yàn)與作業(yè)和主題討論與交流等功能，進(jìn)一步鞏固實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而企業(yè)也可以從中篩選好的設(shè)計(jì)方案或發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為企業(yè)后續(xù)力量。[4]

三、校地協(xié)同合作創(chuàng)新角色互兼化

前期的調(diào)查中顯示有57.14%企業(yè)都有專業(yè)理論培訓(xùn)的訴求。邀請企業(yè)當(dāng)中有提升自我素養(yǎng)的人員走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，在這一環(huán)節(jié)中能夠促進(jìn)企業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的研發(fā)創(chuàng)新能力，有力地促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新理念，會(huì)大大提高企業(yè)員工的目標(biāo)認(rèn)同、價(jià)值統(tǒng)一和組織信賴。增加其產(chǎn)品和服務(wù)的技術(shù)附加值，增強(qiáng)該企業(yè)在市場中品牌影響力的提升及市場競爭力。企業(yè)人員也能夠從中學(xué)習(xí)到較全面的專業(yè)理論，形式方法等內(nèi)容。吸收每位學(xué)校導(dǎo)師的精華，開闊專業(yè)學(xué)術(shù)視野，拓展研究思路，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新。雙方搭建這樣一個(gè)聯(lián)動(dòng)共享平臺(tái)優(yōu)勢非常明顯：

首先，教師熟悉高校課程教學(xué)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論的教授中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，有著較好的藝術(shù)審美和藝術(shù)內(nèi)涵。由教師利用業(yè)余時(shí)間深入設(shè)計(jì)公司，并且參與真正的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，會(huì)更加明確客戶的真實(shí)要求。同時(shí)也積極邀請企業(yè)精英到學(xué)校來做講座，將企業(yè)中真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，全面而系統(tǒng)地讓學(xué)生了解到一個(gè)方案由雛形到發(fā)展，最后落地生根的整個(gè)過程。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成了教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師相互翻轉(zhuǎn)的互動(dòng)教學(xué)。其次，校地共建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)豐富，是由不同職稱、學(xué)歷、職業(yè)背景的人員組成。改變了過去單純由學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下帶來的知識(shí)面、專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域局限、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的缺陷。學(xué)生可以從每位導(dǎo)師那里接觸到相關(guān)學(xué)科不同的研究方向、研究思路以及具體實(shí)操方法，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野;基于校地共建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中企業(yè)所占較大比例，這些導(dǎo)師大多是企業(yè)的總設(shè)計(jì)師、技術(shù)骨干等，他們諳熟企業(yè)對人才的真正需求，除了需要具備較好藝術(shù)審美力、鑒賞力之外，還需要具備技術(shù)過硬的設(shè)計(jì)軟件操作能力，具備投身設(shè)計(jì)一線的工作經(jīng)歷、設(shè)計(jì)項(xiàng)目參與的經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)交往關(guān)系。[5]

四、全方位的人才考核評價(jià)體系

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的特殊性質(zhì)、有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程與形式，學(xué)校對學(xué)生課程學(xué)業(yè)應(yīng)采用多元性的評價(jià)與考核。以專業(yè)理論基礎(chǔ)、崗位職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)三大教學(xué)模塊為根基，以 “高素質(zhì)、高技能人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，以“校地聯(lián)動(dòng)一體化”校地合作為平臺(tái)，通過校地共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、參與教學(xué)實(shí)施，將企業(yè)對人才的要求滲入到學(xué)校的日常教學(xué)管理中，將學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外的實(shí)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，從傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)向多主體、多場所、多模式綜合的“階梯遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生的考核方面也應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

首先，運(yùn)行考核機(jī)制要靈活。學(xué)院在制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒設(shè)計(jì)行業(yè)綜合考量員工的標(biāo)準(zhǔn)來制定課程學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然在整體考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容方面還是要嚴(yán)格按照課程的教學(xué)大綱為基準(zhǔn)。其次，加入企業(yè)文化精神元素。企業(yè)參與就很自然地會(huì)將考量學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)中加入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生的誠實(shí)守信、勤奮刻苦、吃苦耐勞等企業(yè)人品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去。再次，發(fā)揮校地聯(lián)動(dòng)的作用。積極推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加一些規(guī)格較高，認(rèn)可度強(qiáng)的專業(yè)賽事。如“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽”等，實(shí)行學(xué)生參加各種大賽的成績置換學(xué)生實(shí)踐成績或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的評價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)：

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