小學美術作業(yè)中如何個性的表現(xiàn)色彩

張燦

摘 要：色彩作為一種主要的視覺語言，具有強烈的視覺沖擊力。對于啟迪智慧，陶冶情操，促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用。本文倡導通過創(chuàng)設適宜學生心理和年齡特點的教學，采取鼓勵性的教學行為，激發(fā)學生個性的表現(xiàn)色彩，促進每位學生的個性發(fā)展。使學生在色彩教學中張揚出自己的色彩個性、大膽創(chuàng)新，進而達到全面提高學生素質的教育目標。

關鍵詞：小學美術作業(yè);個性表現(xiàn);色彩

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

藝術貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要個性。個性教育對調動人的內在的積極因素和潛力，最大限度地開發(fā)人的能力，促進人的全面發(fā)展，進而推動社會發(fā)展有著重要意義。隨著社會的發(fā)展和進步，個性教育的重要性也日益突顯出來。學校教育應該促進學生有個性的發(fā)展，這才是教育的真正價值。同樣，美術新課程標準要求我們美術教師必須尊重學生的個性表現(xiàn)，開發(fā)學生的思維想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

新課程倡導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在平時的教學和聽課活動中，能夠看出學生的模仿痕跡很多，因而學生的作品可能出現(xiàn)沒有個性、大同小異、千人一面的局面。在色彩教學中，同樣需要使學生的個性得到張揚。

一、色彩在小學美術課程教學中的地位

美術新課程標準，課程目標中階段目標明確指出： 學生應達到以下目標“認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識?！?/p>

第一學段（1～2年級）教學活動建議：嘗試使用各種線條、形狀和色彩進行繪畫表現(xiàn)活動。用單色、彩色紙材以及廢舊畫報、掛歷，采用折、剪、撕、拼貼等方法進行平面造型，表現(xiàn)生活中觀察到的事物或想象中的事物。以游戲的方式，用單色或彩色紙材，采用折、剪、撕、拼貼等方法進行以平面造型為主的練習，感受材料特性及其與設計的關系。了解、欣賞我國民間美術作品，感受造型和色彩的特點。欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。第二學段（3～4年級）教學活動建議：學習原色、間色、冷暖色等色彩基本知識，體驗色彩的表現(xiàn)力，并有目的地加以運用。第三學段（5～6年級）教學活動建議：結合傳統(tǒng)藝術中的色彩運用方法，學習對比、調和等色彩知識等?？梢娚式虒W是美術教育新課標的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生在色彩的審美修養(yǎng)、造型能力、語言表達能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。

二、色彩在小學美術教學中的作用

（一）調節(jié)作用

色彩強烈的作品能夠很快地吸引人的注意。作為低年級的學生他們的思維比較活躍，對于一些鮮艷的色彩及美麗的圖畫更能吸引他們。

小學美術教學中，尤其要突出“趣味”二字，而小學美術教學中往往因學生有意注意時間較短，容易在課上產(chǎn)生疲勞心理、情緒不佳等，造成課堂氣氛枯燥和乏味，影響了教學效果。色彩的調節(jié)作用恰好能彌補，體現(xiàn)在學生學習疲勞、視力、心理、情緒等調節(jié)上。

（二）充分調動學生的想象思維

色彩本身就能使人產(chǎn)生自然聯(lián)想和抽象聯(lián)想，色彩能充分調動學生的聯(lián)想思維。小學美術教材《七彩生活》教學中，導入課題時，一幅幅顏色鮮艷、接近學生生活的一些圖片，頓時吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學生的學習積極性。學生能通過觀察各種顏色，快速地能辨別四季。春天是綠色的，小草悄悄露出嫩芽;夏天是蔥綠蔥綠的，大樹爺爺都綠的發(fā)油;秋天各種果實都成熟啦，葉子姑娘也穿上了紅黃色的裙子;冬天……學生對色彩產(chǎn)生的聯(lián)想，不同的色彩產(chǎn)生不同的聯(lián)想，這一過程，也是培養(yǎng)學生想象思維能力的過程。[1]

（三）發(fā)展學生個性

小學生中，女同學大部分傾向于粉紅、淡綠或米黃;男同學側重灰色或棕色;而在同學校的小學生中，年齡愈小，所最愛的顏色愈近光帶的紅端，年齡愈大，愈近紺端。如果小學生個性愛好與此有差別的，便屬于個性強的學生。教師根據(jù)個體對色彩的喜好，把握個性特征，將色彩巧妙地運用在美術教學中?？梢?，根據(jù)學生對色彩的偏愛，教師可以把握學生的美術個性差異，發(fā)展學生個性是色彩走進小學美術教學發(fā)揮的作用之一。

三、創(chuàng)設適宜的教學情境，促進色彩個性發(fā)展

情境教學法是指從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)一定的教學內容創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或情緒氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的教學方法。創(chuàng)設適宜的教學情境和設計合理的教學環(huán)節(jié)，以及教師本身的思維、行為和語言，對學生的個性發(fā)展，都是至關重要的。記得一位特級教師曾說過：“學生表現(xiàn)出來的智慧常常讓我們吃驚?！币坏┪覀兎攀纸o學生自主權的時候，他們的活躍、靈動、熱情、睿智有時候會使我們教師自嘆不如，會使我們教師認識到學生的另一面，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，自我表現(xiàn)力是我們所不能及的。甚至會看到另外一片天地。[2]

（一）情境創(chuàng)設顯示個性

個性是在其訓練活動的基礎上形成的，個性是“一種新的形成物，它是在個體的各種重要關系中、由于個體活動的改造而形成的。”所以，美術教學中應創(chuàng)設豐富多彩的情境活動（諸如問題情境、故事情境、游戲情境、直觀情境、美感情境、競爭情境等），發(fā)展學生的個性。色彩教學更需提倡創(chuàng)設適宜的教學情境來調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到色彩學習中，激發(fā)他們的興趣，“興趣是最好的老師”。德國教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵。喚醒和鼓舞。愛動愛玩愛唱愛跳是孩子們的天性，所以多采取情境教學法，讓他們輕松愉快的學習氣氛中，全身心地投入，學生的個性得到張揚。[3]

（二）巧妙利用圖片素材進行個性色彩的創(chuàng)作

學生在學習美術的過程中，需要嘗試用多種辦法進行寫生、創(chuàng)作、而利用圖片做參考也是一種較好的學習方法。學生在創(chuàng)作的過程中可以巧妙地利用圖片資源，利用已學習的色彩知識進行表現(xiàn)，那么這樣創(chuàng)作的作品就是自己想表現(xiàn)的作品、具有一定的個性。

色彩具有情感性主觀性，是學生自我表現(xiàn)的天地，孕育著無限的想象發(fā)展空間及個性表現(xiàn)。如蘇教版第二冊《畫味覺 畫嗅覺》一課為例，當學生講到味覺辣時，教師除了讓學生說出不同的味覺及嗅覺外，還請學生上臺表演此時的感覺及情緒。然后再引導學生思考用什么美術語言來表現(xiàn)呢？有了這樣的初步感受后，學生各抒己見，大部分的第一反應是用顏色來表現(xiàn)，有些學生想到了點、線及塊面來表現(xiàn)對味覺的感受。一學生說如果表現(xiàn)辣，覺得應該用紅色，并用螺旋線來表現(xiàn)此時的心情，因為他比較怕辣;這時不同的聲音出現(xiàn)了，我覺得除了用紅色外，還可以用橙等顏色，他的理由是他喜歡吃辣，覺得吃辣時的感覺很爽。不錯，他們說的都很有道理。由此，可以看出，學生在課堂的上充分的參與及思考了。不同的學生對物體的感受不同，對色彩的理解也就不同。作為新時代的教師，我們要倡導學生的個性發(fā)展。[4]

（三）巧用對比，讓學生從中感受色彩的搭配

情境教學在課堂中一直吸引著孩子們，他們喜歡挑戰(zhàn)，一關一關，很想知道后面發(fā)生了什么。上學期上了一節(jié)家長開放課《裝飾的魚》，本課的教學目標是用不同的線條、大塊面的分割魚及用豐富的顏色表現(xiàn)魚。考慮到是低年級的孩子，他們的有意注意力較短加之本課的專業(yè)性強，教師如果引導不好，課堂就會顯得枯燥乏味?；谶@樣的考慮，我采用了情境教學法。海洋世界里，要舉行一場時裝展示會，一些小魚都踴躍的報名參加了?？墒?，比賽組對魚兒們有參賽要求。要求用線條和色彩給小魚裝飾。小魚們已經(jīng)為自己裝飾了一番，如果你是評委你覺得哪條小魚能獲獎？這時，教師出示兩張在線條及顏色上有對比的魚，讓學生來評一評。作為低年級的學生，他們的好勝心都很強，大部分學生都參與了進來，想做一回小小的評委。說出了自己的理由，有學生大膽用色，對比很強烈，畫面的視覺效果很強。相反，有的同學則用的是同一色系的顏色搭配，整幅畫的色彩很協(xié)調。在有些學生的記憶里，小魚的顏色都是很單調的，經(jīng)過這樣的引導，學生打開眼界，原來只要敢于去想、去表現(xiàn)，都是好的作品。[5]

（四）通過欣賞大師作品，激發(fā)學生的色彩表現(xiàn)欲望

大師作品之所以能流傳下來，是有它經(jīng)典的地方。

在師生的共同努力下，很多學生的色彩作品中有了自己的見解及個性，尤其是低年級的學生，表現(xiàn)欲望強烈，構圖大膽、想象力豐富、色彩鮮艷。經(jīng)過慢慢地引導從學生作品中我欣喜地看到，學生的色彩語言豐富多了，表現(xiàn)形式多樣化了，創(chuàng)新意識和能力明顯提高，作品內容也具有較強的生活氣息和時代感，充分體現(xiàn)了學生的色彩個性。因此，色彩教學情境跟色彩教學活動的創(chuàng)設及教師的鼓勵性教學行為，為學生提供適合的發(fā)展條件，幫助學生挖掘潛力，使其通過學習、活動、交往，使其色彩個性全面和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]孫奎浩.美術教育與素質教育[M].北京：中華工商聯(lián)和出版社，2000.

[3]常銳倫.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[4][韓國]韓國色彩研究所.兒童色彩教育[M].北京：電子工業(yè)出版，2008.

[5]中華人民共和國教育部制定.語文（數(shù)學）課程新課標[M].北京：北京師范大學出版社，2001.