“三開達(dá)三思”

蔡國(guó)寨

【摘要】本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螄@“三思”設(shè)計(jì)好議題，以便引領(lǐng)學(xué)生在探究中優(yōu)化思維品質(zhì)，提高政治學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。高中政治議題式教學(xué)中的議題設(shè)計(jì)應(yīng)該以內(nèi)容的思想性為統(tǒng)領(lǐng)，以幫助學(xué)生展開有效的思辨為價(jià)值追求，以使大部分學(xué)生能獲得思路、有所得并感受到學(xué)習(xí)的樂趣為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ? 議題式教學(xué) ? 思維 ? 核心素養(yǎng)

目前的高中政治課教學(xué)，注重構(gòu)建活動(dòng)型的學(xué)習(xí)課程，強(qiáng)調(diào)課堂要圍繞議題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在議題式探究活動(dòng)的教學(xué)過程中，議題的設(shè)計(jì)與辨析過程中的引領(lǐng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但普遍的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況是教師對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的忽視與失策，為此本文就目前議題教學(xué)中議題設(shè)計(jì)的思維把握進(jìn)行探討，以期推動(dòng)議題教學(xué)的深入探討。

一、議題設(shè)計(jì)中忽視思維失落的現(xiàn)狀

1.議題缺少思維含量，不著邊際

議題既應(yīng)該包括本課程的具體內(nèi)容，有一定的開放性與足夠的引領(lǐng)性?，F(xiàn)實(shí)中，很多議題并無“議”的空間，缺乏思維含量。比如有位教師對(duì)《政治生活——自覺參與》的教學(xué)中，針對(duì)小區(qū)快遞代收中存在的一些問題，設(shè)計(jì)了議題，盡管教師設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)公民能參與民生問題的建議，但從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生的匯報(bào)最終都聚焦在小區(qū)快遞代收是否安全這樣的討論之中，缺乏本學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

2.議題缺乏思維深度，浮于水面

高中思想政治課標(biāo)中有不少議題直指教學(xué)主題，切入點(diǎn)過于宏觀，并不符合具體班級(jí)與具體學(xué)生的實(shí)際教學(xué)。比如在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》的教學(xué)中，有位教師一開始就直接呈現(xiàn)了“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”的議題。由于議題太大，學(xué)生面臨大海探針，很難下手。

3.議題缺乏思維關(guān)聯(lián)，一盤散沙

議題往往有幾個(gè)小問題關(guān)聯(lián)所構(gòu)成，便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，架構(gòu)技能。有位教師針對(duì)“政府扶貧“這一話題，設(shè)計(jì)了“從呂忠華這個(gè)年輕扶貧干部身上，你感悟到了什么？”“黨和國(guó)家為什么強(qiáng)調(diào)扶貧要從原先的粗放式走向現(xiàn)在的精準(zhǔn)扶貧？”“假如你是A村的黨支部書記，你將如何實(shí)施精準(zhǔn)扶貧政策？”這些問題似乎最終要落腳于“怎么做”上，前兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)又不利于回答“怎么做”。這些問題沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，不利教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、議題設(shè)計(jì)中議題的思維把握

議題設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依托，合適的議題為手段，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流與主動(dòng)探究的過程中開通思想、開展思辨、開拓思路。

1.開通思想：保證議題的正向性

高中生的心智也尚未完全成熟，容易在復(fù)雜多變的社會(huì)形勢(shì)中出現(xiàn)思想上的迷茫，這就迫切需要教師加以引導(dǎo)。思想政治學(xué)科教學(xué)本身就承載高中生的思想道德建設(shè)的重任，所以探討議題設(shè)計(jì)的原則與方法，不可避免需抓住培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀與立德樹人等核心要義。

比如筆者教學(xué)《市場(chǎng)配置資源》時(shí)，筆者就抓住學(xué)生每天都見到的食堂入手，轉(zhuǎn)而探究現(xiàn)實(shí)生活中不同餐飲店的經(jīng)營(yíng)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有的經(jīng)營(yíng)者能守法經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)實(shí)守信，為顧客提供優(yōu)質(zhì)的商品與可靠的服務(wù)，贏得廣大消費(fèi)者的信任，從而在經(jīng)營(yíng)中就能打開市場(chǎng)，獲得更廣泛的客源;而有的經(jīng)營(yíng)者心術(shù)不正，賣過期或者變質(zhì)的食品或者坑騙顧客，給消費(fèi)者的生命與健康帶來潛在的威脅，最終也不可避免受到法律的制裁。這樣，針對(duì)市場(chǎng)配置資源這部分內(nèi)容的議題同時(shí)又進(jìn)行了誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的職業(yè)道德與社會(huì)公德宣傳，使學(xué)生感受到好人必有好報(bào)的傳統(tǒng)文化思想。

再如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下話題：鄉(xiāng)賢呂先生回到家鄉(xiāng)，感受著近十年來家鄉(xiāng)的巨變，由衷地高興。這時(shí)，一起同行的章先生一臉虔誠(chéng)地表示：“感謝媽祖保佑，讓我們家鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，俺黎民百姓也住上了新樓房。”對(duì)此，呂先生認(rèn)為：“媽祖只是人們心目中的一種精神寄托，這種特定地區(qū)人們普遍的精神寄托固然影響著他們的生活方式，但是真正使家鄉(xiāng)人民過上幸福生活的，是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。正是共產(chǎn)黨順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，帶領(lǐng)家鄉(xiāng)人民適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)常的規(guī)律走脫貧致富的道路，通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的逐步設(shè)施，我們才有了如此美麗可愛的家鄉(xiāng)?！边@樣，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)堅(jiān)持社會(huì)主義、堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同。

由上可見，在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)，必須與思想政治學(xué)科的所有學(xué)科內(nèi)容與基本思想要義相吻合。通過議題的滲透，很多需要向?qū)W生宣傳的正能量與高尚品質(zhì)能在潛移默化中傳授給學(xué)生，可以實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治的過程中感受更全面的思想引領(lǐng)，促進(jìn)他們豐富精神世界，培養(yǎng)健康向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

2.開展思辨：增強(qiáng)議題解決的挑戰(zhàn)性

課堂最忌平鋪直敘、一覽無余，議題設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著課堂探究的氛圍。隨著思維課堂理念的普及，高中政治學(xué)科的同行們逐漸認(rèn)識(shí)到議題設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生思維的廣度與深度，把思維引領(lǐng)貫穿于議題展開的全過程，使學(xué)生不但喜歡這一議題，而且能由此得到思維的訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，必須考慮議題每部分的邏輯聯(lián)系，使每一步的教學(xué)能緊密相連，又能體現(xiàn)一定的難度系數(shù)，有助學(xué)生拾級(jí)而上摘到探究的果實(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。

例如，在教學(xué)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教師可以以美國(guó)政府對(duì)中國(guó)華為公司的制裁與打壓為內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)議題：（1）想一想，美國(guó)為何要制裁華為公司？（2）如何看待中美雙方的經(jīng)濟(jì)博弈？（3）華為公司在壓力面前，能否獲得生存與發(fā)展的機(jī)遇？為什么？

顯然，上述議題時(shí)代性很強(qiáng)，圍繞華為公司與美國(guó)的打壓為議題，教師首先可以讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容，明確當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解當(dāng)前時(shí)代背景下各國(guó)所面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力與機(jī)遇。隨著探究的逐步深入，學(xué)生需要更強(qiáng)的綜合與辨析能力，特別是第三個(gè)問題完全沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生結(jié)合辯證法，運(yùn)用科學(xué)的策略來思辨，給了學(xué)生跳一跳的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)探究的熱情，打造積極討論的氛圍。

3.開拓思路：考慮議題實(shí)現(xiàn)的可行性

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，由于議題的解決往往是思想政治學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的結(jié)果，往往有一定的難度，有時(shí)學(xué)生還會(huì)有百思不得其解的感覺，所以教師應(yīng)為學(xué)生解決問題提供一條便于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的通道，使大部分學(xué)生最終都能豁然開朗，能順利地達(dá)到目標(biāo)并形成鮮明的知識(shí)與操作技能的記憶。近年來，以思維導(dǎo)圖為代表的思維引導(dǎo)與教學(xué)的流派越來越普及，其本來的初衷是將抽象思維直觀化，實(shí)現(xiàn)思維的直觀明了，有助于思考與記憶，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)有些所謂的思維導(dǎo)圖其實(shí)并不實(shí)用，有些思維導(dǎo)圖完全脫離了直觀明了的本來目的，反而有畫蛇添足之嫌。在政治課教學(xué)中，有時(shí)不用思維導(dǎo)圖，也能體現(xiàn)效果，只要教師在議題設(shè)計(jì)中做一個(gè)有心人即可。

比如在教學(xué)《市場(chǎng)配置資源》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：①每天中午初一年的同學(xué)為什么會(huì)比其他年段早 10 分鐘下課？——由于這所學(xué)校就餐人數(shù)較多且食堂同時(shí)可容納人數(shù)有限，這樣的問題有助于學(xué)生理解資源的有限性與人們的需求無限性之間存在的普遍矛盾。②學(xué)校有七家食堂，其中2號(hào)食堂有六家餐廳，你平時(shí)更喜歡去中哪一家就餐？請(qǐng)說說理由。假如學(xué)校規(guī)定：初中部學(xué)生只能去2號(hào)食堂就餐，高中部學(xué)生則去一號(hào)食堂用餐，你會(huì)樂意嗎？——這兩個(gè)問題重在讓學(xué)生理解“計(jì)劃與市場(chǎng)是經(jīng)濟(jì)配置的兩種重要手段”，與前邊存在的現(xiàn)實(shí)矛盾相呼應(yīng)，有助于解決前邊的疑問。③假如你是學(xué)校1號(hào)食堂的負(fù)責(zé)人，你將如何經(jīng)營(yíng)，讓更多的同學(xué)喜歡到你經(jīng)營(yíng)的餐廳就餐？——由于學(xué)生天天在食堂用餐，他們對(duì)每家食堂的區(qū)別了如指掌，教師可以順勢(shì)向?qū)W生推出“市場(chǎng)如何有效調(diào)節(jié)”這塊內(nèi)容，讓學(xué)生能夠辯證地看市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐問題中細(xì)化理解與解答實(shí)際問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。顯然，這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)遵循了“提出問題、探究問題、解答問題”的思路，有助于學(xué)生知識(shí)的逐步深化與能力的逐步形成。

由上可見，重視議題中問題解決的思路，就象給學(xué)生一條便捷的操作說明，使之形成鮮明的知識(shí)記憶、比較牢固的操作技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與自信心。

總而言之，高中政治議題式教學(xué)中的議題設(shè)計(jì)應(yīng)該以內(nèi)容的思想性為統(tǒng)領(lǐng)，以幫助學(xué)生展開有效的思辨為價(jià)值追求，以使大部分學(xué)生能獲得思路、有所得并感受到學(xué)習(xí)的樂趣為重要目標(biāo)。伴隨著思想、思辨與思路這“三思”的設(shè)計(jì)策略比較簡(jiǎn)單又明了，能讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上議題式教學(xué)，從而在學(xué)科素養(yǎng)提升這條大路上走得更遠(yuǎn)。

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