基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的中職電工電子類(lèi)課程教學(xué)模式研究

湯秀芝

【摘要】中職學(xué)校的主要教育目標(biāo)提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為國(guó)家建設(shè)輸送專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型教學(xué)范式，通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，它的應(yīng)用是中職教育的新革命，能為中職教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 ? 中職 ? 電工電子 ? 教學(xué)模式

引言

“知行合一，教學(xué)相長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要知中有行、行中有知，教師和學(xué)生能夠相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法便是將這一教學(xué)原則貫徹其中，改變以往教學(xué)中知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)、教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象，同時(shí)提高教師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力，是提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)水平的有效方法。

一、能力型學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，但現(xiàn)實(shí)中中職學(xué)校教育往往與實(shí)踐脫節(jié)，存在知識(shí)本位、理論至上的現(xiàn)象。學(xué)生雖然理解課程對(duì)自己發(fā)展和就業(yè)的重要性，但由于僵化的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，難以獲取知識(shí)，更難以應(yīng)用知識(shí)。中職教師應(yīng)在領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育目的、學(xué)校教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、縱排型教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育課程內(nèi)容重在應(yīng)用，具有很強(qiáng)的綜合性，但傳統(tǒng)電子電工類(lèi)職業(yè)教育課程內(nèi)容，采用橫向的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)某一技能語(yǔ)言的知識(shí)被割裂在不同學(xué)科中，難以整合應(yīng)用。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用縱向的結(jié)構(gòu)編排教學(xué)內(nèi)容，它以典型任務(wù)為中心帶動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這要求教師要在專(zhuān)而精的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建起綜合知識(shí)體系，在課程中將學(xué)生所需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合重排，通過(guò)螺旋上升的方式，建立學(xué)生的知識(shí)框架。

三、職業(yè)化教學(xué)環(huán)境

課堂是教育的主陣地，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果是每位教師的使命，但課堂教學(xué)不僅限于教室中的教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)展教學(xué)空間，以實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式開(kāi)展教學(xué)，中職電工電子課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校要建立的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的教學(xué)環(huán)境與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合，側(cè)重在符合實(shí)際工作的環(huán)境下實(shí)施教學(xué)。學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供接近工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以建立電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化教室，既能進(jìn)行常規(guī)課堂的多媒體教學(xué)，又能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求，實(shí)驗(yàn)臺(tái)可供三到四名學(xué)生同時(shí)使用，便于小組合作學(xué)習(xí);學(xué)校也要積極聯(lián)系相關(guān)工廠(chǎng)和企業(yè)，拓展學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，利用教師或工廠(chǎng)、企業(yè)專(zhuān)家在真實(shí)環(huán)境中教學(xué)，更為直觀(guān)，真實(shí)環(huán)境中的人物也能發(fā)揮其榜樣作用，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)做好鋪墊。

四、雙邊型教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是是提高學(xué)生能力的重要形式，它是師生之間的雙邊活動(dòng)。中職學(xué)生基本都是剛完成初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以很多教師對(duì)教學(xué)持消極態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)生理解能力低，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此，教師在教學(xué)上存在懈怠，教法上也難以創(chuàng)新，基本以單方面的講授為主，教學(xué)質(zhì)量難以提高。教學(xué)不僅靠教師的教，也依靠學(xué)生的學(xué)，以及雙方的互動(dòng)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師要做好充足準(zhǔn)備，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，能讓學(xué)生即學(xué)即用，教學(xué)效果明顯，這種正性結(jié)果能讓教師和學(xué)生更加樂(lè)于參與教學(xué)。行動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程有四步。第一，課前精心準(zhǔn)備。教師要設(shè)計(jì)本課任務(wù)書(shū)，整合本課所需的理論知識(shí)，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需的實(shí)驗(yàn)器材、儀表、原件以及其他常規(guī)教學(xué)所需。第二，下發(fā)課題任務(wù)。在行動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)具有重要運(yùn)用，教師要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生可操作、可探索、學(xué)生感興趣的任務(wù)，而不能簡(jiǎn)單布置習(xí)題。任務(wù)剛開(kāi)始要操作簡(jiǎn)單、容易實(shí)現(xiàn)，在后期學(xué)習(xí)中慢慢加大任務(wù)難度，任務(wù)書(shū)要對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)意義，不能過(guò)于空泛。第三，指導(dǎo)完成任務(wù)。這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、探索創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，要突出學(xué)生的主體性，但也要注意教師自身的正確引導(dǎo)。教師要巡視學(xué)生的操作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和探索，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和肯定，在這種積極交流互動(dòng)的氛圍中，促進(jìn)教學(xué)。第四，成果展示評(píng)價(jià)。很多中職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有自信，當(dāng)他們通過(guò)小組合作完成任務(wù)后，會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，這能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生每組學(xué)生大膽發(fā)言，以個(gè)性化的方式展示小組成果，并給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

五、綜合化評(píng)價(jià)方式

新課改要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具備多維性和綜合性，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，以多元化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，而現(xiàn)實(shí)中，很多中職學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的紙筆考試，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教師應(yīng)堅(jiān)持以理論知識(shí)和技能應(yīng)用并重的原則，通過(guò)多重方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。第一，理論與技能雙重評(píng)價(jià)。通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐應(yīng)用測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。第二，過(guò)程與結(jié)果共同評(píng)價(jià)。以往評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師要轉(zhuǎn)變理念，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂和實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，保證公平公正。第三，多種方式綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，從不同側(cè)面全面了解學(xué)生;堅(jiān)持質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，進(jìn)行整體評(píng)價(jià);以積極評(píng)價(jià)為主，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面反饋，幫助學(xué)生改善目前狀態(tài)。

六、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以實(shí)踐應(yīng)用為本位的教學(xué)模式，符合中職學(xué)校教育目標(biāo)，若教師能將其合理應(yīng)用于電工電子教學(xué)中，乃至其他學(xué)科教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量具有巨大作用。但目前，很多中職教師還不具備應(yīng)用該方法的能力，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)它的重視，積極組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代潮流的技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賈西龍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）：2.