基于大概念的高中物理單元逆向教學研究

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【摘要】基于大概念的影響下，使我國教育教學理念與教學模式都發(fā)生了相應的變化，針對高中階段的物理課程教學，需要學生有一定的思維能力與實踐能力，以往的教學都是以正向思維對學生的教育教學，使學生的思維受到了固定模式的影響，同一個問題換一種說法學生就無法準確地理解，那么就說明學生缺乏一定的逆向思維能力。因此，還需教師人員能夠重視對學生逆向思維的培養(yǎng)與教學，增強學生的思維能力，針對各項問題學生都可以多角度的分析，掌握物理知識的特點與規(guī)律，從而提升高中物理教學質量。

【關鍵詞】大概念 ? 高中物理 ? 逆向教學

針對學生逆向思維的培養(yǎng)與教學，不單單是提升學生的思維能力，更重要的是讓學生的思維更加活躍，詳細分析相關知識，選擇不同的角度分析與解決，降低學生的學習難度?？紤]到高中階段物理知識存在一定的難度，加大對學生逆向思維的教學力度，要現(xiàn)在適合的教學方式，最有效的教學方法就是實踐教學，以具體的物理內容為研究基礎，教師引導學生從不同的角度分析物理問題，幫學生扎實地掌握基礎知識，為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

一、教學內容與目標的明確，引導學生自主探究

物理學科，其自身就有一定的學習難度，各知識點之間存在著密切的聯(lián)系，大部分學生對物理知識的學習都產生抗拒，不僅僅是因為物理知識的學習難度，而且還會因為沒有明確的學習目標，影響整體的教學效率。針對此情況的探究，教師要及時地意識到學生們所存在的相關問題，結合學生實際情況及學習需求，對教學內容與教學目標的明確，使物理知識的教學充滿趣味性，激發(fā)學生的學習欲望，才可引導學生的獨立思考，改變傳統(tǒng)化正向思維教學固定模式，使學生對逆向思維教學逐漸的了解與掌握，活躍學生的思維能力，從而避免學生盲目學習，增強學生理解能力。

二、提出問題，引發(fā)學生思考

高中階段的物理知識具有一定的學習難度，在課堂教學過程中，教師為鍛煉學生的思維能力與自主能力，會選擇小組合作的教學模式，使學生們都積極自主地參與，而學生們在相互探究的過程中，往往會因為觀點不同而產生分歧。主要是因為學生們考慮問題的出發(fā)點不同，在思維上存在著盲點，為幫助學生們全面地理解與掌握物理識，還需教師對學生思維能力、探究方向的正確引導，教師向學生提出教學問題，引發(fā)學生的思考，不會對學生的思維產生限制，更不會用自己的教學理念左右學生的主觀判斷，學生們可以大膽地與教師互動，積極回答教師問題，增強學生逆向思維能力，對物理課堂教學質量的提升產生積極影響。

例如：對《驗證機械能守恒定律》知識的教學，開展實驗教學，培養(yǎng)學生逆向思維，設置被打點紙帶的第一點O為計時起點，O點的速度為零。請問是怎樣判別的呢？引發(fā)學生的思考，對物理知識的求證?？紤]到打點計時器每隔0.02s打點一次，在最初的0.02s內，物體下落距離就為0.002m，所以應從幾條紙帶中選擇第一、二兩點間距離，再對兩點的測量。然后考慮到紙帶上所選的點是連續(xù)相鄰的點，那么每相鄰兩點之間的間隔時間就是t=0.02s.逆向教學，設置被打點紙帶相鄰兩點之間的間隔時間是t=0.02s，讓學生反向推論求證t=0.02s的結果是否正確，為鍛煉學生逆向思維奠定良好基礎，激發(fā)學生學習興趣，提高學生探究能力。

三、實踐教學，增強學生逆向思維能力

實踐教學，主要的目的就是調動學生的積極性，使學生們都自主地參與到課堂教學中，讓學生把自己所學習到的基礎知識正確地運用，達到提升學生綜合能力的教學目標。高中物理實踐教學的開展，是增強學生逆向思維能力的重要渠道，利用實踐教學活動，把基礎知識與實踐活動串聯(lián)起來，把逆向思維貫穿到整體教育教學過程中，改變了以往的教學方式，使學生、教師的思想都發(fā)生一定的變化。教師主要的教學任務是對基礎知識的教學，而對教學活動的開展與實施，都需要學生們自己完成，降低學生對教師的依賴性，提高學生自主意識與能力，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)揮學生想象力。以實踐教學為基礎，讓學生還原物理現(xiàn)象，掌握物理原因，得出實驗結論。

例如：對8N力分解教學，就是可以給出多個選項，并對學生們提出問題，再搭配小組合作教學的方式，引導學生的思考與探究，A.10N，20N;B.10N，10N;C.80N，90N;D.100N，100N。由四個小組對四個選項的探究解答，使學生從不同角度的問題去思考與探究，每個小組都會發(fā)現(xiàn)8N力有無窮多組解，可對其進行任意的分解，學生在分析的過程中，都會得出自己的答案是正確的，大部分的學生都會此答案產生疑問。如果我們把一個物體中的8N力設置為兩個物體，那么對8N力的分解又會出現(xiàn)什么情況呢？同樣的道理，把兩個物體的8N力看作一個整體，然后分別設置為兩個力，把之前所學習過“力的合成”、“分解互為逆運算”逆向分析，為幫助學生清晰地解答此問題，教師可讓學生進行逆向思考，最終解答出正確的答案為B、D。既對學生逆向思維進行培養(yǎng)，又對以往學習過的知識復習、應用，從而達到事半功倍的教學效果。

結語

綜上所述，為提升學生的逆向思維能力，充分利用高中階段物理知識，并對教學內容與目標的明確，引導學生自主探究，教師對學生提出教學問題，引發(fā)學生的思考，積極開展實踐教學活動，增強學生逆向思維能力，再與小組合作教學模式的綜合應用，調動學生的積極性，確保每個學生的思維都受到影響，從而提升高中物理教學質量。

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