高中英語(yǔ)線上教學(xué)有效性的構(gòu)建策略

【摘要】一場(chǎng)疫情的突襲讓老師們成了主播。平臺(tái)操作不熟、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生不自律和網(wǎng)課無(wú)聊等吐槽，可以看出人們對(duì)網(wǎng)課教學(xué)效果的擔(dān)憂(yōu)。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富、靈活多樣、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，讓我們不得不反思，我們用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)了嗎？我們的教學(xué)是否只是將線下搬到了線上？本文結(jié)合個(gè)人開(kāi)展的“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”課題研究，以自己線上教學(xué)的實(shí)踐為例，試著探索線上教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) ? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體 ? 網(wǎng)絡(luò) ? 有效性 ? 構(gòu)建策略

一、研究背景和目的

為了應(yīng)對(duì)新冠狀病毒的傳播，國(guó)家提出了“停工不停學(xué)”的倡議，高中2月10日就開(kāi)始上網(wǎng)課。老師們質(zhì)疑學(xué)生聽(tīng)課效率;學(xué)生抱怨網(wǎng)課沒(méi)了教室的氛圍和互動(dòng)，容易走神，犯困;家長(zhǎng)抱怨孩子自律性不夠，親子關(guān)系緊張。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空限制和傳統(tǒng)的組織界線，資源豐富，形式多樣，給我們帶來(lái)很多便利。那么如何用好網(wǎng)絡(luò)這一媒介，提高線上教學(xué)的有效性呢？

下面以筆者兩個(gè)多月來(lái)的線上教學(xué)操作實(shí)踐為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)交互的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教學(xué)有效性的構(gòu)建策略。

二、操作實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)共同體的組建

“學(xué)習(xí)共同體”首次出現(xiàn)于著名教育家博耶爾1995 年發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體可以視為一種組織，它能夠向所有人提供因共同體的使命而朝他們共同的愿景一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同體中的人不僅共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，通過(guò)相互作用和共同參與實(shí)現(xiàn)教育這一相同的目標(biāo)”。在這里是指以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者 （教師 、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們彼此之間通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享、信息交流和情感溝通，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

我班55個(gè)學(xué)生建立了7個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，他們有自己隊(duì)名、共同愿景、建了交流群、選了組長(zhǎng)、共同制定了規(guī)則。比如F2ioh小組，由5人組成，鐘情歐美音樂(lè)，共同愿景是通過(guò)共享資源和交流討論，拓寬視野，擴(kuò)大詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)歐美文化的了解。他們有人樂(lè)感強(qiáng)、有人擅長(zhǎng)信息搜索、有人擅長(zhǎng)制作視頻、有人英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。區(qū)別于小組學(xué)習(xí)，我們沒(méi)有限制成員數(shù)量也沒(méi)有參考成績(jī)，在最大程度上尊重了他們的自主性和差異性。

（二）學(xué)習(xí)共同體的操作

疫情期間，我們觀摩的線上研討課，很多老師們?cè)诨?dòng)面板看到有人回答就進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)，其它學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不得而知。有些甚至變成了“專(zhuān)家講座”。沒(méi)有了線下的全程“監(jiān)控”，怎么讓學(xué)生自覺(jué)自主的參與進(jìn)來(lái)是我們亟待解決的問(wèn)題。大面積的一對(duì)一點(diǎn)名，等待回應(yīng)是不現(xiàn)實(shí)的，那怎樣保證大部分同學(xué)的參與呢？

1.課堂操作模式：

我們的課堂分享環(huán)節(jié)，以共同體為單位，內(nèi)容形式結(jié)合主題和共同愿景，群內(nèi)討論決定。例如F2ioh小組，有一次介紹Rock and Roll， 分享了1994年德國(guó)作曲家Achim Reicher的經(jīng)典作品Aloha heja he. 整個(gè)視頻清晰流暢、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確、課件精美;語(yǔ)言功底好的組織語(yǔ)言、發(fā)音好的連麥發(fā)言、擅長(zhǎng)信息搜索和網(wǎng)絡(luò)工具的搜集資料和制作視頻、會(huì)彈吉他的學(xué)生錄了指彈。分享中，全班同學(xué)討論激烈， 有人評(píng)價(jià)、有人推薦其它曲子、有人分享感受、有人提出質(zhì)疑。因?yàn)檎f(shuō)到搖滾，人們會(huì)想到場(chǎng)上瘋狂的聽(tīng)眾與瘋狂的樂(lè)手;而這首曲子風(fēng)格偏緩，整首歌曲以強(qiáng)勁的節(jié)奏感和金屬感為我們帶來(lái)完美的聽(tīng)覺(jué)效果。有位同學(xué)又引發(fā)了文化背景的討論。在這里，他們找到了共鳴，拓展了視野，有了平等的對(duì)話(huà)，并樂(lè)此不疲。老師們眼里只喜歡小鮮肉的學(xué)生，對(duì)于經(jīng)典，也有自己獨(dú)立的思考和判斷。線上共同體圍繞學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行同步或異步的討論交流，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解、相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)、合作解決各種問(wèn)題，這種交流合作促進(jìn)他們進(jìn)一步反思和重組自己的想法、豐富自己的知識(shí)、并提高在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感。

又如外研社必修三“The Violence of Nature”的閱讀輸出部分，筆者設(shè)置了以下開(kāi)放性問(wèn)題：

1）Can we stop the violence of nature ？ If so， how can we achieve it ？

2）What do we know about the “violence” of COVID-19 you are experiencing around the world？ Give your advice about how to protect yourself.

3）What can we learn from these “violence” ？

共同體自主選擇“適合”自己的話(huà)題展開(kāi)討論。以seven wolves的展示為例，他們選擇了第二個(gè)話(huà)題，因?yàn)樗麄兿矚g關(guān)注時(shí)事，經(jīng)常在群里共享全球資訊。組長(zhǎng)發(fā)出討論后，有人搜集資訊、有人篩選資料、有人組織語(yǔ)言、有人負(fù)責(zé)發(fā)言...。他們的展示讓我們了解了全球新冠狀病毒的現(xiàn)狀和病毒傳播知識(shí)。同時(shí)引發(fā)了班里一位湖北同學(xué)分享親人感染的真實(shí)事例，引發(fā)全班同學(xué)思考人與自然、人與社會(huì)和人與自我的關(guān)系。

課堂共同體的操作模式根據(jù)課型和教學(xué)目標(biāo)靈活安排，不是每節(jié)課都需要也不是所有課型都適合，比如對(duì)于課堂重難點(diǎn)，教師的主導(dǎo)才是最重要的。對(duì)于課前的分享和基于主題任務(wù)的輸出，教師這個(gè)“助學(xué)者”要適時(shí)的做出指導(dǎo)和反饋。

2.課后操作模式

網(wǎng)課期間，老師們?cè)诰€答疑占用了大量時(shí)間，效率也非常低。筆者的班級(jí)充分利用網(wǎng)絡(luò)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的交互功能，不懂的題放在群里，發(fā)起討論，其它同學(xué)解答，評(píng)價(jià)或者質(zhì)疑。每個(gè)組的基礎(chǔ)不一，對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，他們會(huì)求助老師和其它組，形成組際交流。這樣的交流減少了面對(duì)面溝通中情感、態(tài)度、地位等帶來(lái)的一些負(fù)面影響，使師生、生生之間敞開(kāi)心扉、深度表達(dá);使每個(gè)成員享受到平等的交流和思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者以積極的態(tài)度主動(dòng)去探索，不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，我們的學(xué)習(xí)共同體除了展現(xiàn)各自的特色，也履行著共同的職責(zé);如督促成員遵守紀(jì)律和認(rèn)真完成作業(yè)。他們也會(huì)在群里吐槽，這有益于舒緩學(xué)習(xí)壓力，排除一些負(fù)面情緒。根據(jù)教學(xué)需要，也可以發(fā)起同一個(gè)任務(wù)，比如針對(duì)角色扮演這個(gè)題型，我發(fā)起了“做好角色扮演，我有招”的主題討論;在群內(nèi)討論后，每組派代表分享，其它組提問(wèn)，教師補(bǔ)充。

（三）學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)是構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體的重要一環(huán)。沒(méi)有教師的及時(shí)跟蹤和反饋，很難保證學(xué)習(xí)的效率。比如ACE這個(gè)共同體，他們?cè)O(shè)定每周末共享自己積累的詞匯。在操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)除了制作者和組織者，其它成員只是將自己積累的詞匯放在群里。這樣的方式?jīng)]有產(chǎn)生深度交流，效果大打折扣。我適時(shí)引導(dǎo)組長(zhǎng)做出改進(jìn)：①分享的詞匯放在句子里共享給大家，加深理解;②共享者要分享選取這些詞匯的原因;③組織者要發(fā)起討論，評(píng)價(jià)其它同學(xué)的分享;④視頻制作費(fèi)時(shí)間，建議將素材資源用PPT或音頻呈現(xiàn);最后，建議他們每?jī)芍馨l(fā)起一次群內(nèi)PK，鞏固成果。為了更好地了解各共同體操作情況，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表。

角色分為旁觀者（單純?yōu)g覽、被動(dòng)回答，簡(jiǎn)單回應(yīng)）;參與者（簡(jiǎn)單分享自己的心得體會(huì)、簡(jiǎn)單評(píng)論并表態(tài)）;思考者（提出疑問(wèn)、給出建議、自我反思）。旁觀者到思考者對(duì)應(yīng)1到3點(diǎn)，根據(jù)總點(diǎn)數(shù)，推選出優(yōu)秀“思考者”、“參與者”、“最具潛力者”、最具人氣小組、專(zhuān)家小組、進(jìn)步最大組。

三、總結(jié)和反思

我們的線上學(xué)習(xí)共同體模式凸顯了信息的共享增殖性、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。同時(shí)各成員知識(shí)獲取機(jī)會(huì)均等、人際關(guān)系平等、自我情感和個(gè)性差異得到保護(hù)與發(fā)展，能夠讓他們體驗(yàn)到一種新的師生關(guān)系。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性模式。以上實(shí)踐模式僅是筆者個(gè)人思考，希望帶給大家一點(diǎn)參考價(jià)值。

【深圳市2018年度青年立項(xiàng)課題，課題編號(hào)ybfz18374】

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋霞. 高中大班英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[2]趙玲.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究，OER.2010，16（5）《開(kāi)放教育研究》 2010年第5期 .

[3]張爽.學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)與創(chuàng)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（7）：69.

[4]劉建強(qiáng)、黃甫全. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)共享：主要障礙與應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2015（02）.

[5]楊延從.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體-新型的師生交互學(xué)習(xí)場(chǎng).江蘇鳳凰教育出版社，2015.12.

[6]朱文娟.“新課程背景下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”.