小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題出錯(cuò)的原因與糾正方法探討

汪洋

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在小學(xué)這一階段由于學(xué)生的綜合能力發(fā)展尚不成熟，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在較多的問題，對于教師講解的知識(shí)等頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文主要是對學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)題出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討對應(yīng)的糾正方法，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供相應(yīng)地參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題出錯(cuò);原因和方法

一、引言

小學(xué)這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，即便是教師對某一知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容等不斷重復(fù)講解，仍是頻繁出錯(cuò)。對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題一般被認(rèn)為是易錯(cuò)題，而易錯(cuò)題不僅會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率，同時(shí)在一定程度上會(huì)降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升極為不利，因此有必要對學(xué)生易錯(cuò)題出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)地糾正方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題出錯(cuò)的原因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題出錯(cuò)問題中，常見的且主要原因則是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足導(dǎo)致的[1]。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力等存在較大差別，而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅需要重視學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還需要保證相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，所以在教學(xué)中難以充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，因此學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)較為吃力，導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解不透徹，在實(shí)際應(yīng)用中或是解題過程中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

（二）思維模式固定

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等的要求較高。一方面教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生主動(dòng)理解和思考的時(shí)間較少，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中提升思維能力。另一方面則在小學(xué)這一階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，難以在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)變思維方式，其思維較為固定，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)缺乏靈活和變通性，也容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（三）審題能力不足

隨著教學(xué)的深入化，學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及面對的題型更加豐富化、多樣化，但部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常因?yàn)閷栴}的不能理解或者是盲目自信，導(dǎo)致審題不仔細(xì)或不會(huì)審題，錯(cuò)誤百出。這些綜合而言主要是因?yàn)閷W(xué)生審題能力不足造成的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題出錯(cuò)的糾正方法研究

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)概念的教學(xué)

對基礎(chǔ)概念進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，要能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，即對數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、內(nèi)涵等的來源有深入的了解，從根本上掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，以此強(qiáng)化對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)效果。以人教版《連加、連減和加減混合》內(nèi)容為例，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，對于計(jì)算過程中應(yīng)該退幾進(jìn)幾搞不清楚，部分學(xué)生甚至存在忘記退一或者進(jìn)一，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)?；诖耍處熆勺寣W(xué)生通過自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生對計(jì)算思路進(jìn)行講解，同時(shí)教師和學(xué)生共同對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算并得出驗(yàn)算結(jié)果，而對于計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確地學(xué)生則是讓其通過演算分析自身出現(xiàn)的問題并進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對連加、連減等計(jì)算方法的有效掌握。通過這一方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)算法則，同時(shí)能夠讓學(xué)生對自身的出錯(cuò)點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，尤其是能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有一定的了解并掌握，以此強(qiáng)化對于基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維意識(shí)

目前部分教師的教育理念有待更新、采用的教學(xué)方式也相對落后，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的思維方式較為固定，不僅影響學(xué)生的思維能力的提升，使得學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時(shí)無法突破思維的限制，導(dǎo)致錯(cuò)題較多[2]。針對這一現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提升學(xué)生思維的靈活性。例如在學(xué)習(xí)人教版教材《觀察物體》這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生對于較為復(fù)雜的圖形觀察過程中空間想象能力不足，只注重了自身能夠看到的，對看不見的會(huì)直接漏掉，因此在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組合作，畫出相應(yīng)地圖形，并讓同組學(xué)生進(jìn)行觀察，而由畫出圖形的學(xué)生對其他學(xué)生的回答進(jìn)行判斷，不僅在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，同時(shí)讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的方法進(jìn)行審題

小學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生常見的主要錯(cuò)題之一，學(xué)生在解決應(yīng)用問題時(shí)，其審題能力不足，導(dǎo)致對題意的理解不清，列出的算式容易出錯(cuò)，則計(jì)算結(jié)果難以正確。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生對審題方法的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。教師及時(shí)傳授學(xué)生審題的方法，首先讓學(xué)生對應(yīng)用題中涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。其次則是讓學(xué)生分析應(yīng)用題目中的問題，即需要計(jì)算的數(shù)據(jù)的是什么，能得出什么結(jié)果等，根據(jù)需要可引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的方法理解題意，數(shù)形結(jié)合妙處多，以此使學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)題目，并進(jìn)行解決。這樣很大程度上能夠提升學(xué)生對知識(shí)的理解，對強(qiáng)化學(xué)生的審題能力發(fā)揮著重要作用。

總結(jié)：總而言之，在易錯(cuò)題的解決過程中，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因較為多樣，大大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要通過分析、練習(xí)再來糾正，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)概念的教學(xué)，并合理采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維，積極訓(xùn)練學(xué)生正確的審題方法，以此提升學(xué)生的解題效率和質(zhì)量，最終提升數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚志廣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的出錯(cuò)原因與解決方法[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：84-85.

[2]晏宇.小學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤原因探析及矯正方法研究[J].學(xué)周刊，2019，397（13）：36.