初中語文教學中讀寫結合教學法初探

李桂香

【摘? 要】在提升學生語文素養(yǎng)的過程中，許多語文教師以讀寫結合為依據(jù)，積極加強與學生之間的互動，拓寬學生的知識范圍和空間，保障學生在閱讀和寫作的過程中掌握語文學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人聽說讀寫能力的綜合提升。對此，本文以初中語文教學為分析對象，了解讀寫結合教學法在該學科教學實踐中的策略及要求，以期為推動初中語文教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中語文教學;讀寫結合;教學法

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0157-02

【Abstract】 In the process of improving students' Chinese literacy， many Chinese teachers based on the combination of reading and writing， actively strengthen the interaction with students， broaden students' knowledge range and space， and ensure that students master Chinese learning in the process of reading and writing Skills and essence， to achieve a comprehensive improvement of personal listening， speaking， reading and writing skills. In this regard， this article takes the junior middle school Chinese teaching as the analysis object， understands the strategies and requirements of the combined reading and writing teaching method in the teaching practice of this subject， in order to provide a certain reference for promoting the smooth development of junior middle school Chinese teaching practice activities.

【Keywords】 Chinese teaching in junior high school; Combination of reading and writing; Teaching method

一、初中語文教學現(xiàn)狀

在對初中語文教學進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一學科教學質量不容樂觀，出現(xiàn)了許多障礙，學生缺乏自主學習的意愿，只能在教師的引導之下被動地接受新知識的說教和灌輸，缺乏一定主觀能動性的學習，學習能力和學習水平無法得到提升。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要在于初中語文教師所采取的教育教學理念比較落后及傳統(tǒng)，無視學生的主體差異性，采取一刀切的教學模式進行單向知識灌輸，忽略了學生的全面成長和發(fā)展。另外學生的學習基礎較為薄弱，學生無法意識到初中語文與個人生活實際之間的內在邏輯聯(lián)系，只能疲于應付教師所布置的任務，無法對寫作和閱讀有一個全新的認知，難以抓住其中的重點和難點。

二、初中語文教學中讀寫結合教學法的策略

（一）以讀促寫

閱讀與寫作相輔相成、共同促進，都是初中語文教學之中的重要組成部分，語文教師需要了解學生在語文寫作和閱讀時的真實狀況，堅持學生的中心地位，圍繞學生精心篩選教學內容和教學形式，以此來更好地體現(xiàn)教學的針對性，保障學生學有所獲。其中以讀促寫是讀寫結合教學的原則和基礎，任何教學實踐活動都必須要圍繞閱讀寫作這兩大環(huán)節(jié)來進行相應的調整以及改革，教師可以通過以讀促寫提升學生的寫作能力，根據(jù)學生的學習積極性和語文學習基礎，調整后期的教育教學方向及策略，明確前期教學改革的相關要求，在引導和鼓勵學生的過程之中實現(xiàn)學生語文學習能力及水平的綜合提升。作為提升學生寫作水平的重要基礎和手段，閱讀實踐非常重要，教師需要注重學生字詞語句知識的積累，關注寫作技巧的傳授，以學生寫作素養(yǎng)和寫作意識的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在以讀促寫教學實踐活動的過程之中，充分體現(xiàn)以人為本教學理念的指導作用及優(yōu)勢。

（二）以寫促讀

通過對學生寫作狀況的分析和研究可以了解學生的閱讀素養(yǎng)，教師需要著眼于寫作教學開展的現(xiàn)實條件，分析學生在自主學習過程之中所遇到的困難及障礙，明確寫作與閱讀之間的融合策略，以學生所存在的閱讀障礙為依據(jù)引導學生，實現(xiàn)針對性的閱讀練習，在深入閱讀和領悟的過程之中掌握不同的寫作手法、修辭手段和表達技巧，這一點能提高學生的閱讀能力，充分發(fā)揮寫作的重要作用及優(yōu)勢。初中語文作文教學是一個系統(tǒng)性的工程，許多學生在自主學習的過程之中出現(xiàn)了諸多的障礙，同時產(chǎn)生了消極應對的情緒和心理，對此，教師需要以寫作技巧的學習為依據(jù)，體現(xiàn)這一教學環(huán)節(jié)的重要特色，讓學生能夠意識到個人寫作水平。其中課文內容與寫作問題之間的對照能夠全面揭示學生的不足，教師需要在寫作技巧教授的過程之中明確學生的閱讀深度，拓寬學生的閱讀范圍，積極融入更多創(chuàng)新性的教育教學理念和模式，圍繞學生來開展相應的教學實踐活動，鼓勵學生在主動閱讀和自主分析的過程之中實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升，只有這樣，才能夠構建高效課堂，保障初中語文教學質量技術水平的綜合提升。

（三）讀寫結合

在開展讀寫結合教學實踐活動時，教師需要養(yǎng)成良好的行為習慣，避免在課堂開始之前就直接開展相應的引導活動，其中閱讀與寫作既存在聯(lián)系，也有明顯的區(qū)分，教師需要注重嚴格的調整以及合理安排，關注學生的學術素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確學生在閱讀過程之中的真實狀態(tài)。盡管我國素質教育強調了學生的主體地位，但是對于初中語文閱讀與寫作教學來說，教師的引導仍然非常關鍵，教師需要以寫作能力和閱讀能力的提升為依據(jù)，通過優(yōu)質作品的分析及研究來引導學生主動品讀和鑒賞作品，讓學生自主找出一些優(yōu)美的詞句和段落，通過這種形式提高學生的學習能力。

另外，教師還需要引導學生在自主閱讀的過程之中進行主動感知，從目前來看，教師的教學能力比較有限，沒有堅持學生的主體地位，無法采取恰當可行的教育教學策略，實現(xiàn)讀寫結合教學法作用的有效發(fā)揮，對此，教師可以充分利用各種現(xiàn)代高新技術，通過成立微信創(chuàng)作群的形式來鼓勵學生將自己的生活心得以及學習心得發(fā)布在微信群之中，與同學實現(xiàn)共同進步和優(yōu)勢互補。

讀寫結合所涉及的內容比較復雜，為了盡量避免各類負面影響要素，教師需要以提升學生的寫作能力為著眼點，激發(fā)學生的寫作興趣和閱讀興趣，開展形式多樣的寫作比賽和閱讀比賽活動，調動學生的想象力以及邏輯思維能力，讓學生能夠結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

（四）課后反思

課后反思是讀寫結合教學策略的升華和總結，任何一種教學策略的應用都離不開后期的反思和總結。為了培養(yǎng)學生正確的行為習慣，幫助學生掌握語文學習的規(guī)律和技巧，初中語文教師需要在完成讀寫結合策略之后，結合學生的學習能力以及所出現(xiàn)的經(jīng)典和常見問題進行相應的調整，站在宏觀發(fā)展的角度全面評價和鼓勵學生，保障最終評價和總結結果的公平性、公正性和全面性，讓學生對個人的寫作能力以及閱讀能力有一個客觀的認知，從而在教師的引導之下調整個人的學習和行為方向，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。其中學生寫作興趣和閱讀信息的激發(fā)必不可少，初中語文教師需要注重不同寫作素材的分析及解讀，將后期的反思總結與學生的自我調整相融合，給予學生更多針對性的輔導和幫助，只要學生能夠表現(xiàn)良好并說出個人的真實意見，那么教師都需要在后期總結的過程之中及時地給予其鼓勵，以此來激發(fā)學生的寫作興趣和閱讀欲望，培養(yǎng)學生讀寫結合的學習習慣。

三、結語

初中語文教學之中的讀寫結合教學法對教師提出了一定的要求，教師需要了解這一教學法的應用策略，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的完美融合，在教學反思的過程之中調整前期的教學策略和教學方向，充分體現(xiàn)教學的針對性，保障教學資源的合理配置及利用。

參考文獻：

[1]林尤清.初中語文教學中讀寫結合教學法初探[J].新課程（中），2019（06）.

（責任編輯? 李? 芳）