潑墨生活，文筆生香

王愛萍

【摘? 要】小學語文教學改革中，寫作素養(yǎng)是學生語文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分。很多小學生由于年齡較小，所見所聞的廣度和深度都是有限的。要想提升其寫作素養(yǎng)和能力，就必須引導(dǎo)學生以實際生活為基礎(chǔ)，為其親身經(jīng)歷的事情或者由此想象到的事物涂上筆墨，使其變成文字藝術(shù)，散發(fā)出文學魅力。在本文的研究中，作者通過引導(dǎo)學生感受生活，挖掘生活中的作文素材;在課堂上創(chuàng)造生活情境，不斷積累作文素材;在積累的基礎(chǔ)上再次描繪生活等方式，教會小學生寫出更具生活氣息的作文，逐步提升學生的作文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學作文;生活化教學;策略

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0155-02

【Abstract】 In the reform of Chinese language teaching in primary schools， writing literacy is an important part of students' comprehensive literacy in Chinese. Many elementary school students are limited in their breadth and depth due to their young age. To improve their writing literacy and ability ， It is necessary to guide students to paint the things they have experienced or imagined on the basis of real life.， turning them into art of writing and exuding literary charm. In the research of this article， the author guides students to experience life， digs out the composition materials in life; creates life situations in the classroom， continuously accumulates composition materials; on the basis of accumulation， depicts life again， and teaches elementary students to write more life Breathing composition gradually improves students' composition writing ability.

【Keywords】 Elementary school composition; Life-oriented teaching; Strategies

一、引導(dǎo)學生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美妙瞬間

語文教師要想開展生活化作文教學，首先就需要引導(dǎo)學生切實感受生活，從不同的場景中發(fā)現(xiàn)生活中的美妙瞬間，然后將這些瞬間用優(yōu)美、真實的文字記錄下來，實現(xiàn)高質(zhì)量的作文學習。對于小學生來講，其生活大致可以分成四個模塊，校園、家庭、社會，還有自然生活。

在感受校園生活過程中，教師引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)每天課堂中或者課間與全班同學們交流時發(fā)生細節(jié)或者故事。事實上，有不少學生寫作能力不強的原因不是因為他們學不會寫作，而是因為缺乏對這些細節(jié)的有效捕捉。所以為了提升學生對校園生活中那些趣事的敏感捕捉能力，教師可以建議學生定期或者不定期地寫隨筆，將在校園中發(fā)生的故事以文字的形式記錄下來，在這一過程中，就是學生對生活中故事的二次感悟，如果能夠用學生學過的文字將其記錄下來，這些就能夠作為學生未來作文中的各種素材。比如學生在學習六年級上冊第二單元的課文后，習作課的主題是“記一次游戲”，如果學生養(yǎng)成了寫隨筆的好習慣，那么這樣的作文寫起來就非常容易了，因為隨筆中已經(jīng)記錄過了，在學生寫作過程中，也許還能將游戲過程描寫得更加生動有趣，讓人讀起來具有極強的畫面感。同時學生在課外更能夠很好地接觸到社會和自然，因此如果家長和教師有效聯(lián)動，共同促進學生對生活細節(jié)的感受，仔細觀察與父母郊游時的各種風景，將在游樂園看到的有趣游樂項目的游玩過程記錄下來，認真記錄置身于大自然時的感受，就能夠為學生寫作提供更多的素材，就能夠促進學生對作文生活化寫作的深層次理解。

二、教師在課堂中創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學生的寫作熱情

小學語文教學中，有不少學生提到寫作就很苦惱，但是提到課堂活動課就非常興奮，原因是在活動課中學生能夠體驗不同的場景，扮演不同的角色，增加學習的樂趣。因此小學語文教師也應(yīng)該意識到這點，了解學生的這一學習需求，在生活化作文教學實踐課堂中，積極地為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的生活化情境，增強學生的生活體驗感，然后引導(dǎo)學生在這樣的生活情境中體會寫作的主題或者對應(yīng)的學習內(nèi)容。不可否認的是，很多高年級的小學生，寫出的作文仍然表現(xiàn)出了較為嚴重的表層化、模板化等缺點。例如，在描寫同一種事物時，大多數(shù)學生都針對一個常見的特征重復(fù)寫，缺乏多樣化的素材，文字表述缺乏新意。所以需要語文教師在具體的課堂中，善于借助多媒體教學軟件或者自主創(chuàng)造符合寫作主體的情境，提升學生對事物的深入感受，從而能夠多元化地表述事物。

例如，六年級學生在開展主題為“筆尖流出的故事”的寫作課中，教師可以鼓勵學生主動發(fā)表想要開展或者體驗的活動，如主題游戲、社會公共服務(wù)、讀書會等，教師根據(jù)學生的實際需求，借助多媒體軟件為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境。以“為貧困山區(qū)小孩捐贈書本”活動為例，教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑聯(lián)系需要幫助的貧困小學，為學生展示貧困小學中學生的學習狀況，激發(fā)學生的同情心，然后鼓勵全班學生自發(fā)組織捐贈活動。在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生主動表達對本次活動的感受，然后讓學生根據(jù)本次活動寫出自己的感想，并將作文題目命名為“筆尖流出的故事”。

三、感悟生活，激發(fā)聯(lián)想，觸發(fā)寫作靈感

在作文寫作中，最忌諱的就是雷同，教師最希望學生在對事物的認識和分析中能夠有自己獨特的理解，因此教師必須想辦法培養(yǎng)學生獨特化地看待事物的眼光和角度。眾所周知，每個人的生活都是不一樣且不可復(fù)制的，所以要想培養(yǎng)學生對于相同事物的獨特理解能力，也需要基于對生活的感悟和有效聯(lián)想。那些優(yōu)秀的作家，他們能夠通過對任何細小事物的感悟而寫出耐人尋味、引人思考的文章以及優(yōu)美的故事，這并不是他們天生就獨具寫作慧眼，而是在對生活的深入感悟中總結(jié)出來的文字。由此可見，學會認真地感悟生活是多么重要。在實際課堂教學中，一方面，教師要通過對一種事物的認識、學習和理解，提升學生善于感悟的能力，并及時引導(dǎo)學生將這些感受和感悟記錄下來，日積月累，形成屬于學生自己的作文寫作素材。另一方面，教師也要鍛煉學生在對素材充分理解形成文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維，通過對某一事物的細致觀察和感受，開展由此及彼的聯(lián)想，找到對該事物另一層面的獨特化認識角度。

例如，在開展《記一次游戲》為題的作文寫作中，常規(guī)的作文中很多學生都會花大量篇幅描述做游戲的過程，教師在批改作文時常常感覺在讀相同的一篇文章，這樣的作文毫無新意。但是如果有學生能夠通過對游戲過程的深入理解，感悟出游戲?qū)ψ约汉锰?，并由此得到啟發(fā)等，則能夠在很大程度上升華整篇作文，從而成就一篇優(yōu)秀的作文。以拔河比賽為例，如果學生能夠在對兩隊拔河細節(jié)詳細描述的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟到“團結(jié)就是力量”“眾人拾柴火焰高”等道理，這樣的作文就不再是一篇簡單的記敘文，而是增加了議論部分，升華了文章的主題。

事實上，學生要想提升作文質(zhì)量，一是要不斷積累更多的作文素材，可以將生活中經(jīng)歷的、看到的、喜歡的事情、東西等都及時記錄下來，并談?wù)勛约旱母邢?。二是養(yǎng)成善于思考的習慣，看待一件事物不能只看表面，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過事物的細節(jié)，引發(fā)豐富的聯(lián)想，形成自己獨特的看法和感悟。生活中值得書寫的事物非常多，只要學生善于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)想，就一定能夠觸發(fā)寫作的靈感。

四、結(jié)語

小學作文寫作教學是學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，語文教師一定要充分注重學生對生活細節(jié)的關(guān)注，引導(dǎo)他們挖掘?qū)W校生活、家庭生活中的各種細節(jié)，感受并記錄這些細節(jié)，使其形成自己寫作的素材庫，從而在作文寫作時能夠快速激發(fā)自身的聯(lián)想能力和寫作熱情。在寫作過程中，教師要注重對學生融入寫作環(huán)境、賦予文章內(nèi)容充分的情感能力的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生與生活對話的能力，讓寫作更富有生活氣息。除此之外，語文教師也需要激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們學會積累閱讀文章中的好詞佳句，為作文寫作積累更多的素材。

參考文獻：

[1]陳殿艷.潑墨生活，文筆生香——例談小學作文生活化教學策略[J].小學生（旬刊）2018（01）.

（責任編輯? 李? 芳）