促進深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)試卷講評課教學(xué)策略研究

史育萌

【摘? 要】通過分析當(dāng)前初中化學(xué)試卷講評課存在的問題，以“碳和碳的氧化物單元試卷講評”教學(xué)為例，嘗試采用深度分析試卷、深度挖掘錯題資源、深度實驗探究等策略，以期提高試卷講評的針對性，運用“微專題”模式突破教學(xué)重難點，引發(fā)深度思考，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);試卷講評;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0081-02

【Abstract】 By analyzing the problems in the current junior middle school chemistry test paper lectures， taking the teaching of "Carbon and Carbon Oxide Unit Test Papers" as an example， try to use in-depth analysis of test papers， deep mining of wrong question resources， in-depth experimental exploration and other strategies in order to improve the relevance of the assessment of the test paper， using the "micro-topic" model to break through the difficulties of teaching， trigger deep thinking， and promote students' deep learning.

【Keywords】 Deep learning; Examination of test papers; Teaching strategies

一、試卷講評課教學(xué)的現(xiàn)狀

試卷講評是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的試卷講評對學(xué)生已有的知識起到糾正、重建、鞏固、深化的重要作用，在問題解決過程中實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前的試卷講評課存在著“講解主次不分、忽略思維過程、缺乏拓展”等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到提高。本文將結(jié)合“碳和碳的氧化物單元試卷講評”教學(xué)實踐，談?wù)劵瘜W(xué)試卷講評課的策略，以期達到拋磚引玉之效。

二、深度學(xué)習(xí)概念及特征

黎加厚等學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)注重對知識學(xué)習(xí)的批判理解，強調(diào)新舊知識間的有機整合，面向的是真實問題的解決，關(guān)注學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的反思。

三、深度學(xué)習(xí)的化學(xué)試卷講評課教學(xué)策略

（一）試卷深度分析，提高講評的針對性

學(xué)生首先對試卷進行自我糾錯，并在試卷空白處填寫自我分析問卷，問卷的內(nèi)容包括：分析錯題的原因（如：基礎(chǔ)知識掌握得不扎實、審題不清、實驗探究能力不夠、語言表達不精準(zhǔn)、化學(xué)用語沒掌握等），自我糾錯后依然不會的題號，還需加強哪些知識點訓(xùn)練等。這樣做既促使學(xué)生在考后反思中獲得成長和提升，也讓教師了解學(xué)生答題心理，準(zhǔn)確定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。教師首先要認(rèn)真做試卷，從而對試題的情境素材、知識點、考點和難易程度做出整體判斷。其次，教師要及時批閱學(xué)生試卷，并對失分率高的題目從教和學(xué)兩方面深度分析出錯的原因，并做好統(tǒng)計工作，這樣課堂講解過程更加有的放矢。

（二）深度挖掘錯題資源，“微專題”突破重難點

美國教育家杜威說：“錯誤與探索聯(lián)姻，才能孕育出真理。”教師依據(jù)典型錯題對學(xué)情、考情等進行透徹分析，對試卷進行微整合，創(chuàng)新設(shè)計“微專題”，將有限的課堂時間集中在解決關(guān)鍵問題上，幫助學(xué)生突出重點，突破難點。以“碳和碳的氧化物單元”試卷講評課為例，在課前深度分析基礎(chǔ)上，針對普遍錯誤問題設(shè)計“物質(zhì)的檢驗和鑒別”“物質(zhì)的提純（除雜）”“實驗方案的評價”三個“微專題”，每一個“微專題”均按照“三步法”模式實施課堂試卷講評（圖1）。

（1）以錯誤問題為驅(qū)動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。教學(xué)中教師應(yīng)重視錯題資源的開發(fā)與利用，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題時同類問題的共性錯誤、同一知識點的不同出錯形式，對典型錯誤問題進行“歸類”和“歸因”，剝絲抽繭、追根溯源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化模型，在問題、考點和知識點之間靈活遷移。“結(jié)構(gòu)化”是實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，“結(jié)構(gòu)化”水平直接決定素養(yǎng)發(fā)展水平。

（2）探析思維過程，形成“可視化”解題思路。深度學(xué)習(xí)是一種高階思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。講評課中，應(yīng)把學(xué)生對題目的分析過程作為重要的資源，教師不僅要關(guān)注答題結(jié)果反映出來的學(xué)生的認(rèn)知情況，還要針對學(xué)生的答案深入思考，了解學(xué)生的思維過程，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生建立正確的觀念。在學(xué)生積累一定的解題經(jīng)驗時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生回顧解題的過程，歸納解題方法，形成“可視化”解題思路，提高學(xué)生思維的有序性，引導(dǎo)學(xué)生走向高階思維。

（3）變式訓(xùn)練，拓展延伸。理清解題思路后，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生通過對原錯題變換題意、題設(shè)條件和設(shè)問方式等，形成新問題，把原題中涉及的知識點向多側(cè)面、多角度進行合理拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解和發(fā)展。

四、反思與提高

隨著信息化時代的到來，錯題整理的方式若采用專業(yè)的APP如極課大數(shù)據(jù)、智學(xué)網(wǎng)等，可以快速得到學(xué)生個體和班級整體的數(shù)據(jù)處理、詳細的數(shù)據(jù)分析、針對性的診斷報告，避免教師時間消耗在繁瑣的統(tǒng)計工作，提高了試卷分析的效率，講評課的針對性更強。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，加強現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科整合的學(xué)習(xí)與研究，優(yōu)化教學(xué)方式，解決教學(xué)難點，在試卷講評課型方面不斷探索，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]黃建林.促進深度學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（06）.

[2]熊光祥.構(gòu)建知識“結(jié)構(gòu)化”的中學(xué)化學(xué)思維課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（09）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）