中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的初探

何蓉

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。本文聚焦預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)形式選擇，提高預(yù)習(xí)有效性，進(jìn)一步提高課堂效率。

存在問(wèn)題：在語(yǔ)文教學(xué)中我通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的檢查反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往停留在比較淺的層次上，僅僅是解決一下生字詞，通讀幾遍課文，或者借助教輔讀物抄寫(xiě)作者簡(jiǎn)介及中心主題等，很少能通過(guò)課前預(yù)習(xí)提出有深層價(jià)值的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)熱效應(yīng)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，預(yù)習(xí)只是流于形式。如何通過(guò)保證預(yù)習(xí)有效，并提高課堂效率呢？我在中年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高預(yù)習(xí)的有效性，做了一些初淺的探索。

為解決這一問(wèn)題，我嘗試結(jié)合單元導(dǎo)讀提示，編寫(xiě)課前預(yù)習(xí)提綱，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)難易程度選擇合適的預(yù)習(xí)形式，提高預(yù)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高了課堂效率。

一、領(lǐng)會(huì)導(dǎo)讀提示，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱

人教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材每組課文一個(gè)主題，每個(gè)單元的導(dǎo)讀部分都根據(jù)知識(shí)體系知識(shí)點(diǎn)分布安排了訓(xùn)練重點(diǎn)，每個(gè)單元的每篇課文又依據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)循序漸進(jìn)地分解重點(diǎn)，安排訓(xùn)練。因此，緊扣單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和每篇課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱和教學(xué)流程及課后作業(yè)，做到有目的的教學(xué)和訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七組課文時(shí)，結(jié)合單元導(dǎo)讀部分，我設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)提綱：

1.字詞預(yù)習(xí)要求：借助拼音，工具書(shū)掃清字詞障礙，讀通課文

2.把握課文內(nèi)容預(yù)習(xí)要求：讀熟課文，思考：課文講了誰(shuí)成功的故事，成功的表現(xiàn)在哪里？用一句話寫(xiě)下來(lái)。

3.感悟中心預(yù)習(xí)要求：品讀課文，找出文章中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句用橫線勾畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

4.交流從故事中你獲得的啟示。

5.提出不明白的問(wèn)題。

這樣的預(yù)習(xí)提綱緊緊圍繞導(dǎo)讀提示，將訓(xùn)練重點(diǎn)融入到具體的題目之中，預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容的方法，并學(xué)會(huì)在讀中質(zhì)疑，在品中感悟。同時(shí)通過(guò)找文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又為本單元習(xí)作訓(xùn)練——《我敬佩的一個(gè)人》做鋪墊，在預(yù)習(xí)中既教會(huì)學(xué)生同類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)提綱根據(jù)教材的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，這是教師的“教”和 “導(dǎo)”，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材，去解決問(wèn)題，達(dá)到獲得新知的目的。然而如何能讓學(xué)生掌握不同類(lèi)型文章預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生能自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，其具體做法如下：

1.認(rèn)真閱讀《單元導(dǎo)讀》。

在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《導(dǎo)讀》部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，并作勾畫(huà)。

2.讀、思、畫(huà)、查、疑、寫(xiě)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（1）在通讀課文中勾畫(huà)，感知課文大意。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真通讀課文的基礎(chǔ)上，教學(xué)生會(huì)用各種不同的符號(hào)在文章中加上各種不相同的標(biāo)記。例如：用“——”標(biāo)出生字詞;用“‥”標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ);用“=”標(biāo)出重點(diǎn)句子;用“﹏”標(biāo)出優(yōu)美的句字，并反復(fù)朗讀，用“？”標(biāo)出不懂得地方等等通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、了解課文大意，初步整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

（2）在析讀課文中質(zhì)疑，提出不懂的問(wèn)題。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題去讀書(shū)，去解決問(wèn)題，把用“？”標(biāo)出的問(wèn)題首先在學(xué)習(xí)小組中相互質(zhì)疑，再把仍解決不了的問(wèn)題設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)提綱中的題目培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦，善思考的習(xí)慣。

（3）在品讀課文中思考，寫(xiě)批注。學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要環(huán)節(jié)之一是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，運(yùn)用修辭手法的句子等，從中思考作者寫(xiě)這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書(shū)的空白處。讀到能發(fā)人深省的句段，讀到能觸動(dòng)人心的部分，和同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫飧惺芎腕w會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。

（4）在查閱資料中，拓展閱讀，深化理解。不同類(lèi)型的課文查閱資料方法不同。寫(xiě)景的文章可以通過(guò)搜集圖片，查閱不同作者對(duì)同一景點(diǎn)的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比，閱讀等方式進(jìn)一步深入理解課文。例如學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》這篇文章，可以搜集相關(guān)圖片感受威尼斯這座水上城市的魅力，可以查閱更多描寫(xiě)威尼斯的文章，就可以知道它不僅是一座水城，還是百島城、橋城，威尼斯的夜晚更迷人，讓遙遠(yuǎn)的威尼斯走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心;寫(xiě)人的文章，可以搜集人物的小故事，讓人物的形象更豐滿;學(xué)習(xí)古詩(shī)，通過(guò)查閱詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，加深對(duì)古詩(shī)情感的把握。

總之，以《導(dǎo)讀提示》為導(dǎo)向，將讀、思、畫(huà)、查、疑、寫(xiě)這些方法結(jié)合起來(lái)，預(yù)習(xí)就有了實(shí)際意義。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)題綱的難易程度，采取不同的預(yù)習(xí)形式

教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。比如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)可以較多的采用集體預(yù)習(xí)、親子預(yù)習(xí)的方式;中高年級(jí)的學(xué)生可多采用合作預(yù)習(xí)與獨(dú)立預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式;高年級(jí)的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。由于中年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱中，熟讀課文、認(rèn)字解詞題目，通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)完成;了解文章大意、品讀批注和析讀質(zhì)疑可采取獨(dú)立預(yù)習(xí)與合作預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式;搜集資料采取親子預(yù)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式。不同層次的學(xué)生靈活選擇不同的預(yù)習(xí)方式，人人參與，在交流合作中，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，人人有收獲，讓學(xué)生在豐富多樣的預(yù)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，預(yù)習(xí)有效性大大提高。