小學數(shù)學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑

李慶賢

◆摘? 要：小學生在學習數(shù)學知識時應(yīng)具備邏輯思維能力。要實現(xiàn)小學生的邏輯思維能力，教師應(yīng)注意教學策略。由于小學生思維意識簡單，不能為自己的數(shù)學學習過程制定相應(yīng)的學習計劃，也不知道從哪里開始挖掘數(shù)學知識規(guī)律。因此，教師制定的教學策略決定著小學生數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展，這就要求教師不斷研究和培養(yǎng)策略，以達到提高小學生數(shù)學思維能力的目的。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)措施

一、數(shù)學思維能力的概念及其培養(yǎng)學生的意義

1.數(shù)學思維能力的概念

數(shù)學思維能力是一種廣泛應(yīng)用于學習數(shù)學知識的能力，屬于定向思維的過程。學生在具備數(shù)理邏輯思維能力后，可以通過數(shù)理邏輯思維的思維，分析數(shù)學問題中的相關(guān)知識，并將其引入解題過程，從而獲得最佳的解決策略和正確答案。通過教師的開放式指導方法，學生可以發(fā)現(xiàn)同一個數(shù)學問題可以有多種解決方案，從而培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，我們可以運用多種方法，找到最簡單的方法來提高應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義在于以下三個方面：首先，充分理解數(shù)學定義與相關(guān)概念。通過培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，能夠?qū)λ鶎W的數(shù)學定義與相關(guān)概念產(chǎn)生深刻的理解及正確應(yīng)用，可有效提升小學生數(shù)學學習能力。其次，提升小學生應(yīng)用能力。小學生具備數(shù)學思維能力后能夠分析出數(shù)學問題中涵蓋的知識點并將數(shù)學知識靈活應(yīng)用于解答過程中，可有效提升小學生的應(yīng)用能力。最后，提高小學生創(chuàng)新思維。通過小學生數(shù)學思維能力的提升可以創(chuàng)新出更多解答數(shù)學問題的方式，可滿足數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，并對小學生在數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展起到較好的促進作用。

二、小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀分析

1.思維定式的現(xiàn)象普遍存在

一些小學數(shù)學教師在日常教學期間，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在解決數(shù)學問題的實際過程中，普遍存在思維定式的現(xiàn)象。思維定式的具體內(nèi)容是指小學數(shù)學教師根據(jù)經(jīng)驗和一般思維方式進行教學，主要采用相對穩(wěn)定、定型的思維方式進行教學，為小學生提供較少的獨立思考時間，這不利于小學生邏輯思維能力的提高。在小學數(shù)學教學中，思維定式在小學生思考和解決數(shù)學問題的過程中有兩個方面：一個是積極的，另一個是消極的。小學生大多沒有生活經(jīng)驗，遇到數(shù)學難題時，思維缺乏全面性，容易發(fā)展為消極方面。

2.缺乏培養(yǎng)思維邏輯能力意識

小學數(shù)學教師在日常教學中想要培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，自身就要具備培養(yǎng)小學生思維邏輯能力的意識。但是從教學現(xiàn)狀來看，一部分小學數(shù)學教師缺乏這種意識，過于注重課本知識內(nèi)容的講解，并沒有認識到該項教學任務(wù)的重要性。小學數(shù)學教師在教學中所運用的教學模式比較單一，這也是制約小學生邏輯思維能力提升的一項重要原因。在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學教師站在講臺上講解，學生坐在座位上聽講，師生之間互動的機會比較少，長此以往，就會使小學生失去數(shù)學學習興趣，影響了小學生邏輯思維能力的提升。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的措施

1.加強小學生在數(shù)學教學中的動手操作，激發(fā)學生的思維

由于小學生自身的年齡比較小，其自身的思維發(fā)展還尚未成熟。小學教師需要在數(shù)學課堂教學中，對學生進行邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。教師可以在結(jié)合小學生思維的這一特點，在數(shù)學教學中設(shè)置相應(yīng)的實踐操作活動，這樣既可以吸引小學生的學習注意力，讓學生能夠積極地參與到實踐活動之中，使得小學生能夠提高對數(shù)學知識的學習興趣，又可以讓教師通過合理的實踐操作活動，加強鍛煉學生的動手操作能力，促進抽象性的數(shù)學知識向直觀具體的操作方面轉(zhuǎn)化。學生在能夠理解相關(guān)數(shù)學知識的同時，也能夠讓其自身的觀察及思考能力得到有效的鍛煉，進而促進學生邏輯思維的發(fā)展。

2.重視對小學生的引導，借助相關(guān)數(shù)學問題鍛煉小學生的思維

思維活動的產(chǎn)生本身就是由問題引發(fā)的，這需要教師在數(shù)學教學過程中重視對學生的引導，同時還要在教學過程中對學生進行合理的提問，以此引發(fā)學生的思考，促使學生的思維活動被激發(fā)出來。教師在可以根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容選擇合適的問題，并教授學生解決問題的各種方法，比如分析、推理、歸納等，讓學生利用這些方法解決相關(guān)數(shù)學問題，這樣就使得小學生自身的邏輯思維得到一定的鍛煉，并促進這一能力的發(fā)展。

3.科學設(shè)計數(shù)學練習題，促進小學生邏輯思維能力的發(fā)展

在經(jīng)過課堂教學的鍛煉之后，教師還需要設(shè)計出科學的練習題，借此鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)，同時也能夠讓學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。而教師在設(shè)計或者選擇相關(guān)數(shù)學練習題時，則需要考慮到學生的學習情況以及對相關(guān)數(shù)學知識的掌握程度，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計或選擇適合學生學習基礎(chǔ)的習題，并且還要保證練習題的適量性，避免因習題數(shù)量過多降低學生的學習興趣，或者因數(shù)量太少而無法起到預期的效果，因此，教師也結(jié)合學生在學習過程中的實際情況，以及學生自身的學習需求，對練習題進行合理的設(shè)計，教師也可以在選擇一題多解這種類型的習題，讓學生在練習的過程中能夠開拓自己的思維，做到舉一反三，這樣學生的邏輯思維能力也會得到一定的發(fā)展，學生也能夠通過深入的練習加強對相關(guān)數(shù)學知識的掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，只有學生具備數(shù)學思維能力才能提升學習能力與數(shù)學知識的應(yīng)用能力，并在靈活應(yīng)用數(shù)學知識解答數(shù)學問題時提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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