楊艷
◆摘? 要:高中英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科,在高考中占據(jù)重要地位,而寫作教學(xué)又屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn),傳統(tǒng)的寫作教學(xué)難以滿足新課改的要求。因此,高中英語(yǔ)教師需結(jié)合高中英語(yǔ)課本內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)寫作技巧,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將基礎(chǔ)知識(shí)融入英語(yǔ)寫作教學(xué)中,通過(guò)思維導(dǎo)圖方式,促使學(xué)生形成自身獨(dú)特的思維體系,以此提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
◆關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);寫作教學(xué);思維訓(xùn)練;對(duì)策
高中英語(yǔ)作文教學(xué)難度更大,由于大部分高中生還停留在初中簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫作水平,在寫作中突出表現(xiàn)為漢譯英困難、句子結(jié)構(gòu)混亂、題意理解不到位等問(wèn)題,降低了英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。因此,在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師需要注重基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技能的培養(yǎng),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維是英語(yǔ)寫作的根本,并且貫穿于學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程中。教師可結(jié)合課本知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系,促使其自主思考,自主學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)寫作技能,逐步提升英語(yǔ)寫作水平。本文在了解高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,分別從思維導(dǎo)圖、基礎(chǔ)訓(xùn)練、回歸課本等三個(gè)方面分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的對(duì)策。
一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
(一)翻譯困難
漢譯英困難已經(jīng)成為我校高中生英語(yǔ)教學(xué)中突出的問(wèn)題,這是由于大部分學(xué)生掌握的詞匯量少,詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)、寫作的基礎(chǔ),詞匯量不足,必定寫不出合格、出彩的文章。另外,漢譯英過(guò)程中語(yǔ)法掌握不到位、詞匯堆砌等也是導(dǎo)致英語(yǔ)寫作能力不足的另一原因,語(yǔ)法掌握不到位,就會(huì)使語(yǔ)義發(fā)生變化,進(jìn)而改變整個(gè)句子的含義。
(二)句子結(jié)構(gòu)混亂
大部分高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ),只注重單詞背誦,忽視了英語(yǔ)寫作句法的重要性,高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中并未培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力,導(dǎo)致其英語(yǔ)寫作的出現(xiàn)漢式表達(dá),整篇文章結(jié)構(gòu)混亂,甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,導(dǎo)致語(yǔ)句不通順,降低文章品質(zhì)。
(三)題意理解不到位
英語(yǔ)寫作的基本要求是語(yǔ)句通順、突出主旨、不偏題、情感表達(dá)到位等,大部分高中生的英語(yǔ)作文卻不符合以上要求,這是由于其難以理解題意、明確寫作主旨,內(nèi)容表達(dá)干癟,抓不住出題人的意圖,導(dǎo)致英語(yǔ)寫作任務(wù)難以完成。
二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的應(yīng)用對(duì)策
(一)思維導(dǎo)圖啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我
高中生與初中生不一樣,其已經(jīng)具備自主思考的能力,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)消磨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此,教師可通過(guò)數(shù)字、圖像、視頻等思維導(dǎo)圖訓(xùn)練,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作思維,形成全面的記憶鏈,從記憶思維演變?yōu)榘l(fā)散思維,不斷構(gòu)筑學(xué)生的圖像記憶,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。如在寫作技能方面的培養(yǎng),就可以將學(xué)生適合的寫作技能歸納、形成思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸納,最終內(nèi)化成自身的寫作能力,且教師在作文技法教學(xué)中,主要以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳的寫作技法,在實(shí)踐中延伸,形成獨(dú)特的寫作思路。
(二)基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化,構(gòu)建學(xué)生邏輯思維體系
高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,教師必須幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,重視單詞背誦、特殊句子記憶、精品文章反復(fù)閱讀等,通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式,掌握學(xué)生的短板、優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,幫助其構(gòu)建邏輯思維體系。如教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容,創(chuàng)作簡(jiǎn)單的故事情景對(duì)話,讓學(xué)生分角色表演。故事創(chuàng)作能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路,角色扮演能鍛煉其聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和膽量,通過(guò)一堂有趣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師可圍繞話題“Should you help the old when he/she falls down on the street?”(老人摔倒扶與不扶?),組織一場(chǎng)辯論賽,正方選擇“help”,反方選擇“no help”,雙方選手在辯論稿準(zhǔn)備充分的情況下,各抒己見(jiàn),言之有理即可,最后形成一份辯論總結(jié),通過(guò)辯論賽不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力。
(三)回歸課本教學(xué),鍛煉學(xué)生的寫作能力
課本對(duì)高中生寫作能力提升的重要性不言而喻,教師在日常的課堂教學(xué)中,有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生了解寫作方式,并借助思維導(dǎo)圖,歸納、總結(jié)課本知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章脈絡(luò),進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)寫作思維的目的。課本基礎(chǔ)教學(xué)的回歸,不但能讓教師了解學(xué)生的思維能力,了解學(xué)生學(xué)情,及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的學(xué)法,而且能幫助學(xué)生快速理清課文內(nèi)容,形成獨(dú)立自主的思考模式。如在“I Have a Dream”一文的教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀生詞,細(xì)細(xì)領(lǐng)讀后,再讓學(xué)生自讀,最后引導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫作思路,并將學(xué)生分析文章脈絡(luò)的成果歸納、整理,形成思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生加深理解、記憶。課后教師還可布置作文題目“I Have a Dream”,讓學(xué)生模仿課文的脈絡(luò),寫一篇與“夢(mèng)想”相關(guān)的作文,進(jìn)而鍛煉自身的寫作能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中,思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生英語(yǔ)寫作能力穩(wěn)步提升的有效方式,其既能增加英語(yǔ)寫作的趣味性、豐富寫作內(nèi)容和技巧,又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造較好的寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。思維訓(xùn)練需要結(jié)合課本內(nèi)容,促使學(xué)生掌握文章脈絡(luò),通過(guò)故事劇本、辯論賽等方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)教學(xué),夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的寫作技能,幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作知識(shí)思維導(dǎo)圖,進(jìn)而全面提升英語(yǔ)寫作水平。
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