捕捉靈動(dòng)生成 演繹課堂精彩

袁正洪

◆摘? 要：新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)具有生命力、充滿活力的課堂。一直以來，通過對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)以取得教學(xué)的成功是我孜孜不倦的追求。然而除了預(yù)約的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，也會(huì)生成出許多無法預(yù)知的精彩。而面對生成的精彩時(shí)，若我們能以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用，一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會(huì)走進(jìn)我們的課堂，那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也會(huì)綻放耀眼的光芒。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;意外;動(dòng)態(tài)生成;演繹精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。只有精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，精彩的生成加上老師的慧眼和靈活的教學(xué)機(jī)智，才會(huì)有課堂上的華光異彩，才能使我們的課堂生成出智慧的火花。因此，教師在課堂教學(xué)中不要機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，不要滿足于教給學(xué)生什么，而要注重學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)的捕捉“非預(yù)設(shè)生成”，讓其綻放生命活力，使數(shù)學(xué)課堂因生成而變得精彩。那么，我們怎樣來建構(gòu)充滿魅力的課堂，把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、捕捉課堂“錯(cuò)誤”，迸發(fā)思維火花

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一個(gè)重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”會(huì)給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

在教完了小數(shù)除法（二），我設(shè)計(jì)了一道選擇題：0.97÷0.12=8……（），三個(gè)選項(xiàng)為1、0.1、0.01，大部分學(xué)生選擇的是“1”。針對這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

1.余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

2.余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

3.驗(yàn)算：8×0.12+1≠0.97，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

二、捕捉課堂“意外”，綻放生命活力

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個(gè)問題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

三、把握課堂閃光點(diǎn)，促成學(xué)生再創(chuàng)造

課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：這種意外資源往往給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)，只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，不斷用以優(yōu)化課堂教學(xué)。

教學(xué)《圓錐的體積》一課中，有一位同學(xué)提出這樣的問題：剛才的實(shí)驗(yàn)明明測量的是圓錐的容積，不是體積。這時(shí)，全班同學(xué)都議論開了。老師抓住這個(gè)意外的小問題說：“他說得很好，容積和體積一樣嗎？有什么區(qū)別？”緊接著追問：“如果圓柱和圓錐都是實(shí)心的，大家想一想怎樣才能算出它們的體積？”課堂氣氛一下調(diào)動(dòng)起來了，大家互相討論，很快弄清了體積和容積之間的聯(lián)系和區(qū)別。

四、珍視課堂質(zhì)疑，彰顯學(xué)生智慧

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。課堂上常會(huì)有這樣或那樣不引人注意的“小音符”，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過程中得到發(fā)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上演繹課堂教學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)

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[5]洪美霞.追尋“動(dòng)態(tài)生成”讓數(shù)學(xué)課堂走向精彩.