提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究

朱俊靈

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的必備能力，是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。由此，隨著時代的發(fā)展，我國教育水平的不斷提高，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本課程，這樣才能夠推動新課程理念與核心素養(yǎng)的有效融合，才能夠使得課程體系、課程內(nèi)容與新課程理念相融合，讓學(xué)生能夠切實(shí)地革新辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計課程，這樣才能夠使課程更加有針對性、靈活性、實(shí)踐性?；诖?，本文以核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究為方向展開討論，旨在優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);校本課程開發(fā)

1基于核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的原則

1.1主體性原則

核心素養(yǎng)是以學(xué)生為中心的教育理念，校本課堂是基于學(xué)校自身情況以及學(xué)校辦學(xué)理念開發(fā)的課程，兩者的結(jié)合是為了更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，都需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)，尤其是在高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門高考必考科目，也是一門基礎(chǔ)應(yīng)用性結(jié)構(gòu)，教師更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)下校本課程的開發(fā)優(yōu)化內(nèi)容、優(yōu)化體系，進(jìn)而進(jìn)一步地拓展和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，保證數(shù)學(xué)能夠真正成為一門，提升學(xué)生涵養(yǎng)的學(xué)科，以此才能夠真正地凸顯校本課程開發(fā)的意義性。

1.2科學(xué)性原則

所謂科學(xué)原則，是指校本課程在開發(fā)過程當(dāng)中一定要遵循高中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，切實(shí)體現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，課程內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前有一些學(xué)校在開展校本課程時往往會刻意去突出校本特色，而忽視了課程本身的意義，所以就使得校本課程實(shí)踐起來存在阻礙，要么就會與高考直接脫軌，正是由于與高考結(jié)合性太強(qiáng)，所以限制了數(shù)學(xué)這門課的內(nèi)涵。這無疑使得校本課程的價值打了折扣，甚而還有一部分學(xué)校在開發(fā)校本課程時過分地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)校本課程給教師帶來了困惑，給教學(xué)帶來了阻礙，導(dǎo)致學(xué)生未在高考中取得優(yōu)異的成績。

1.3實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指校本課程在開發(fā)過程當(dāng)中，一定要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于讓學(xué)生備戰(zhàn)高考，所以在校本課程上必須要以高考考點(diǎn)體現(xiàn)高考的意志和價值，否則再好的校本課程也無法受到教師和學(xué)生的歡迎。因此，教師在開發(fā)校本課程時，要緊緊把握住命題的原則和思路，結(jié)合高考的考點(diǎn)，這樣才能夠在研發(fā)上，結(jié)合高考教學(xué)大綱，體現(xiàn)高考與校本的統(tǒng)一性。同樣也能夠使得學(xué)生在校本課程的引領(lǐng)下，學(xué)到真知識，能夠讓學(xué)生在高考中取得良好的成績，也能夠讓學(xué)生真正地愛上課程。

2提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究策略

2.1選取課程內(nèi)容

在校本課程的開發(fā)過程當(dāng)中，教師首先要考慮到培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，所以要選擇與核心素養(yǎng)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查、抽取和提煉，分析其教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)因和外因的核心素養(yǎng)，并且研究如何在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這部分素養(yǎng)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”時，首先應(yīng)該呈現(xiàn)函數(shù)的起源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的起源，理解函數(shù)的定義，并且通過函數(shù)的定義去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生其他素養(yǎng)，教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生基于函數(shù)的運(yùn)算法則，以此讓學(xué)生在練習(xí)過程當(dāng)中逐步培養(yǎng)邏輯推理思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。而且學(xué)生在運(yùn)算的過程當(dāng)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的校本課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，而是將教學(xué)內(nèi)容中的所有數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)設(shè)定為目標(biāo)，基于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對三維目標(biāo)的全面發(fā)展和超越，在教學(xué)過程當(dāng)中教師也要堅持指向人，以學(xué)生為基準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生的成長和發(fā)展。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“奇函數(shù)和偶函數(shù)”時，不僅要引領(lǐng)學(xué)生掌握基函數(shù)和偶函數(shù)的性質(zhì)，還應(yīng)該將多元化的內(nèi)容引入其中。首先，教師可以通過瑞士數(shù)學(xué)家名著的偶函數(shù)、奇偶性的概念以及奇偶性的困惑和失誤引入課堂，讓學(xué)生能夠感受奇偶函數(shù)從具體事件中變?yōu)閿?shù)學(xué)知識的抽象過程，進(jìn)而能夠建構(gòu)出奇函數(shù)、偶函數(shù)的概念，體會數(shù)學(xué)當(dāng)中的巨大價值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性，并且能夠更好地學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步設(shè)定為了解奇偶函數(shù)提出的原因，了解函數(shù)奇偶性的定義，并且基于早期數(shù)學(xué)家的理解，討論奇函數(shù)、偶函數(shù)的性質(zhì)。另外，教師還能引領(lǐng)學(xué)生確定奇偶性質(zhì)的含義，構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生擁有豐富的理論知識，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.3設(shè)計學(xué)習(xí)活動

高效的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生、教師以及授課統(tǒng)一的機(jī)制，因此在教學(xué)過程當(dāng)中教師要想基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生成長，就應(yīng)該呈現(xiàn)教學(xué)活動，讓課堂除了有教師講授的知識，更有學(xué)生親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中去理解知識的含義去構(gòu)建知識體系。首先，教師在教學(xué)過程之前應(yīng)該設(shè)計好問題，好的問題能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生思考培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題應(yīng)該有明確的指向性，問題之間有一定的關(guān)聯(lián)性，問題之間要有層次性，這樣才能夠使問題成為學(xué)生思維活躍的材料，才能夠推動學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維修養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可以有效地將合作探究等不同的學(xué)習(xí)和活動引入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)束語

簡而言之，教師在基于核心素養(yǎng)下確定下高中數(shù)學(xué)校本課程時，應(yīng)該使校本課程有章可循，從而使校本課程真正為學(xué)生服務(wù)，為教師教學(xué)服務(wù)，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)提供新思路，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王建鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2019（22）：11-13.

[2]李國強(qiáng).提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：128-129.