淺談初中生作文恐懼心理的成因與對(duì)策

鐘偉基

【摘要】作文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在實(shí)際教學(xué)中，因循環(huán)教學(xué)需要，老師交替是常事，由此造成的作文訓(xùn)練斷層不足為奇，加上學(xué)校條件、家庭環(huán)境等因素，學(xué)生作文訓(xùn)練成了“夾生飯”。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，成為了通病，本文就初中學(xué)生作文恐懼心理的成因做出探討、分析，并提出相關(guān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中生;作文;恐懼;成因;對(duì)策

學(xué)生怕作文是眾所周知的，只要老師一布置作文，教室就一片唏噓。為什么呢？由于學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積累作文的素材，作文時(shí)沒(méi)什么可寫。學(xué)生怕作文主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是怕沒(méi)東西寫，二是怕寫不好。

初中學(xué)生怕作文的心理產(chǎn)生的成因主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生平時(shí)不善于觀察，不習(xí)慣積累素材，作文沒(méi)東西可寫;

2.學(xué)生閱讀量少制約學(xué)生寫作能力的形成;

3.寫作教學(xué)違反認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)使學(xué)生覺(jué)得作文難;

4.家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的期望高和學(xué)生的實(shí)際寫作水平形成反差，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

1.從開始就怕。低年級(jí)老師教作文缺乏循序漸進(jìn)，指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生自己寫，自然寫不好?；?qū)⒅笇?dǎo)權(quán)交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不是老師，指導(dǎo)“或深”“或淺”，學(xué)生無(wú)所適從。有的家長(zhǎng)因文化水平限制，干脆讓學(xué)生自己寫，學(xué)生無(wú)從下手，只能拿作文書抄。畢業(yè)班的老師因?yàn)橼s課應(yīng)考，如法炮制。這樣的情況周而復(fù)始，缺乏必要的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒(méi)有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、語(yǔ)言組織能力和布局謀篇能力，學(xué)生的作文自然寫不好。

2.學(xué)校無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求，使學(xué)生的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。例如，學(xué)校的圖書館、閱覽室藏書多，而適合初中生閱讀的少，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需要。加上作業(yè)多，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書籍，學(xué)生閱讀量少，用詞造句苦澀，寫不出好作文。

3.學(xué)生生活面狹窄。在學(xué)校是上課，在家里是作業(yè)，電視也是在家長(zhǎng)規(guī)定的時(shí)間看規(guī)定的節(jié)目。家庭組織的活動(dòng)就是探親和訪友，學(xué)校組織的活動(dòng)就是校運(yùn)會(huì)等，沒(méi)有組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)。學(xué)生不接觸社會(huì)，見識(shí)少，頭腦中沒(méi)有什么素材，自然作文就覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫。

4.老師很少輔導(dǎo)學(xué)生，且批改作文過(guò)于粗暴。這易傷學(xué)生的心。有的教師沒(méi)有專門設(shè)置作文指導(dǎo)課，而是利用下課前的幾分鐘布置作文和展示題目，對(duì)選材立意、布局謀篇指導(dǎo)更是少。在批改作文時(shí)，有的教師看到學(xué)生作文沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，就直接判重寫。學(xué)生辛辛苦苦寫出來(lái)的作文沒(méi)有得到老師肯定，久而久之，重重復(fù)復(fù)地寫，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡情緒，心有怨言，漸漸地對(duì)作文產(chǎn)生恐懼。

5.評(píng)語(yǔ)粗糙，學(xué)生對(duì)寫好作文失望。學(xué)生的作文是他的勞動(dòng)成果，希望得到老師的肯定，但是有的老師給的評(píng)語(yǔ)粗糙，言之無(wú)物，例如，“中心不突出”“語(yǔ)言不生動(dòng)”等放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有眉批，學(xué)生不知道哪些地方寫得不好，需要怎么修改。作文經(jīng)常沒(méi)得到肯定，學(xué)生就會(huì)懶寫作文，甚至對(duì)作文產(chǎn)生厭惡。由于寫作文不愉快，長(zhǎng)時(shí)間得不到解脫，漸漸地形成了作文恐懼癥。

那么，怎樣使學(xué)生克服作文的恐懼心理呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)作文教學(xué)“診視個(gè)人的獨(dú)特感受”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆”。因此，教師在作文教學(xué)中，要努力使學(xué)生克服“怕”的心理，使學(xué)生在作文過(guò)程中體會(huì)到作文的樂(lè)趣，感受到成功的體驗(yàn)。

一、讓學(xué)生有成功感

初中時(shí)期是青少年心智走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，困擾學(xué)生的是想擁有的卻得不到，不想擁有的卻塞給他。學(xué)生希望獲得代表新的、比較活躍的事物。所以說(shuō)他們寫作文也喜歡自由發(fā)揮。而事實(shí)卻是學(xué)生寫的與老師的要求又有沖突，這迫使學(xué)生大腦要進(jìn)行多層次地思考，例如，怎么把作文寫好，能得到老師、同學(xué)的認(rèn)同等等;希望自己寫出的作文，獲得公正的評(píng)價(jià)和稱贊，獲得同學(xué)和老師、家長(zhǎng)的贊譽(yù)，等等。因此，老師對(duì)學(xué)生的作文要求不宜過(guò)高，作文訓(xùn)練要有階梯，梯級(jí)要小，讓學(xué)生在每一次作文中看到自己的成功，讓學(xué)生感覺(jué)到父母、老師、同學(xué)的認(rèn)同，從而使學(xué)生喜歡作文，在作文中感受樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生“樂(lè)于作文”，提高學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，寫好日記和周記，進(jìn)而寫好身邊的人和事，學(xué)會(huì)在一大堆的人和事中選取典型的材料作文。學(xué)生作文圍繞主旨，自主選材，自主布局謀篇，自由發(fā)揮。學(xué)生作文時(shí)要置身于事件中，要設(shè)身處地地去想，心靈要有感應(yīng)。這樣，學(xué)生通過(guò)感知陶冶情操，獲得教育，覺(jué)得作文并不可怕。

三、有序訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，提高整體作文能力

初一的學(xué)生可以在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)踐“我口說(shuō)我心，我手寫我口”，使得寫作訓(xùn)練有序進(jìn)行。例如：記敘文訓(xùn)練，基礎(chǔ)生要求寫好一事一中心的記敘文，要求：1.有明確的中心，材料與中心一致;2.結(jié)構(gòu)完整，前后照應(yīng);3.書寫整潔，語(yǔ)句通順。一般學(xué)生要求高一點(diǎn)，增加：中心突出，“一詳二略”，即作文要用三件事表達(dá)中心，其中一件詳寫，另外兩件略寫。優(yōu)秀學(xué)生要求再高一點(diǎn)，要寫好夾敘夾議的記敘文，在文中抒發(fā)自己的情感。

四、寫好作文批語(yǔ)，給學(xué)生一劑心理良藥

評(píng)語(yǔ)就是老師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，也是老師與學(xué)生溝通的基本途徑之一，老師通過(guò)學(xué)生的作文可以了解學(xué)生的心聲，有的學(xué)生與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾，內(nèi)心抑郁，但是又找不到合適的人和合適的場(chǎng)所與人交流，這時(shí)作文和日記等寫作形式就可以幫上忙了。例如，筆者教過(guò)的小娟，在《媽媽，您好》的作文中，寫了自己的父母離婚后，非常想念母親，每到母親節(jié)前后都很傷心難過(guò)，以淚洗臉。筆者在她的作文寫道：“敘事條例清晰，主要內(nèi)容充分反映中心思想，有真情實(shí)感，我很感動(dòng)。不過(guò)，結(jié)婚是成年人的事，他們有感情就在一起，反之就分開，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)很難分清，但是，他們是你的父母，誰(shuí)也改變不了。老師可以跟你的父母說(shuō)說(shuō)，讓你和你的母親過(guò)一個(gè)母親節(jié)?！苯?jīng)過(guò)筆者的努力，這個(gè)學(xué)生如愿與她的母親過(guò)母親節(jié)。此后，她上課越發(fā)精神，學(xué)習(xí)成績(jī)也有進(jìn)步。因此，老師可以借助批改作文時(shí)了解學(xué)生心結(jié)，多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)化解。

五、給學(xué)生一些容易觸及神經(jīng)的命題

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有撰作?！币_(dá)到此目的，必須從學(xué)生年齡特征去探索，給一些容易觸及神經(jīng)的命題，寫出真情實(shí)感。隨著年齡增長(zhǎng)，初中生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)作文命題的反應(yīng)有所不同。因此，了解學(xué)生的情況，激發(fā)他們寫作的興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，給學(xué)生一個(gè)容易觸及神經(jīng)的命題是十分重要的。初中生還保持著孩提時(shí)代的稚氣和純真，培養(yǎng)他們由多角度觀察事物轉(zhuǎn)為多角度多層次反映事物。不要讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，看到什么就寫什么，而要選擇有代表性地能夠反映某個(gè)觀點(diǎn)的人和事來(lái)說(shuō)或?qū)?，寫出坦率、熱血的作文。到了初三，學(xué)生獨(dú)立思考能力強(qiáng)了，考慮問(wèn)題也比較全面，平時(shí)不出聲，喜歡扮“酷”。同時(shí)身體也開始成熟了，他們會(huì)經(jīng)常嘗試進(jìn)入成年人的世界，也希望老師和家長(zhǎng)把他們當(dāng)作“大人”看待。因此，教師要給學(xué)生一些富于想象又帶有點(diǎn)哲理的題目。例如，《爸爸終于笑了》《我的視線》《生命的一刻》《我們是初升的太陽(yáng)》等，讓學(xué)生通過(guò)作文提升自己境界，讓心智走向成熟。雖然學(xué)生說(shuō)理膚淺，但終歸學(xué)會(huì)說(shuō)理了，這就是進(jìn)步。只要堅(jiān)持不懈地操練，永不放棄，就會(huì)“功到自然成”。所以，我們給初中生的作文題目要貼近生活，接近自然，降低難度，讓他們寫出有感觸的作文，讓他們明白作文就是寫身邊的人和事，贊美身邊的人，贊美祖國(guó)的大好河山。

古人說(shuō)：“言為心聲?！痹诮滩闹?，這樣的文章很多，如，《藤野先生》《出師表》《孔乙己》等，這些文章無(wú)不包含真摯的感情，讀者動(dòng)容。因此，老師教學(xué)的時(shí)候帶著感情，學(xué)生學(xué)的時(shí)候也會(huì)帶著感情。這潛移默化中告訴學(xué)生觀察事物要帶著感情，那么，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)帶著感情，從而就能寫出好作文。今年我班有個(gè)學(xué)生早上在一個(gè)下崗的阿姨的小店吃早餐，吃完了才發(fā)覺(jué)沒(méi)有帶錢，但是上課時(shí)間快到了，他非常著急，阿姨走過(guò)來(lái)，和藹地說(shuō)：“忘了帶錢沒(méi)關(guān)系，先上課吧。”這個(gè)學(xué)生把這件事寫在日記里，他在后面寫道：“這位陌生的阿姨送給我的不但是一份早餐，而且是一份人間的真情，是人與人之間的信任與關(guān)懷”。

六、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀、自覺(jué)寫作習(xí)慣

優(yōu)秀的學(xué)生有很強(qiáng)的收集信息、加工信息的能力。書籍是我們獲得信息的重要來(lái)源之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并從中收集有價(jià)值的信息為自己所用。因?yàn)閷W(xué)生從老師那里只學(xué)到一小部分知識(shí)，大部分知識(shí)要通過(guò)個(gè)人的閱讀和實(shí)踐獲得。中學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀的能力，從而提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活的能力，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀，自覺(jué)寫作習(xí)慣。自始至終寫日記、積累素材，心中有典型事件，典型人物，隨時(shí)可以根據(jù)中心組織材料，布局謀篇，等等，誠(chéng)如是，學(xué)生就不怕作文了。

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