基于超星泛雅平臺(tái)的信息化課程建設(shè)

李平 胡彩鳳

摘 要 計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高職課程需借助信息化手段提升教學(xué)效果，完善教學(xué)資源。以高職計(jì)算機(jī)公共課程為例，在認(rèn)清計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于超星泛雅平臺(tái)，通過(guò)課程內(nèi)容、教學(xué)模式及課程考核設(shè)計(jì)，探究信息化課程建設(shè)的新模式。

關(guān)鍵詞 高職;計(jì)算機(jī)公共課程;超星泛雅平臺(tái);課程建設(shè)

1超星泛雅平臺(tái)

超星泛雅平臺(tái)是一款網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)信息平臺(tái)，平臺(tái)中已建成涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域的在線開(kāi)放課程，為教師提供在線開(kāi)放課程建設(shè)。教師可以基于平臺(tái)并利用平臺(tái)自身龐大的資源建立線上課程，學(xué)生可在線學(xué)習(xí)課程資源，完成教師發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)、問(wèn)卷及考試等相關(guān)內(nèi)容，師生間可在線進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)。今年受新冠肺炎的影響，為保證“停課不停教、停課不停學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)方案，截至目前，全國(guó)大多高校已引入超星泛雅平臺(tái)[1]，并在本校范圍內(nèi)推廣使用，均取得了很好的教學(xué)效果。

2高職計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)公共課是面向全校大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程。高職院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)目標(biāo)是“普及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維”[2]，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的掌握，進(jìn)而利用所學(xué)的知識(shí)完成日常事務(wù)的處理，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)公共課對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但在授課過(guò)程中普遍存在學(xué)生情況復(fù)雜、學(xué)習(xí)方式單一、課程更新慢、評(píng)價(jià)體系欠缺、課程互動(dòng)不佳等問(wèn)題。為了更好地完善課程資源，提高教學(xué)效果，在智慧校園建設(shè)背景下，將信息化教學(xué)和課程相結(jié)合，提出基于超星泛雅平臺(tái)的信息化課程建設(shè)。

3基于超星泛雅平臺(tái)的信息化課程建設(shè)

基于高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)情況復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容廣泛、課堂互動(dòng)不佳等制約因素，提出基于超星泛雅平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)公共課線上、線下混合式教學(xué)模式。主要分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、課中根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情景探究式學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和疑難點(diǎn)講解、課下鞏固/完成作業(yè)三個(gè)階段，如圖1所示。

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于超星泛雅平臺(tái)的課程建設(shè)主要包括以下內(nèi)容：

學(xué)習(xí)任務(wù)（通知）：學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)全過(guò)程起到指引的作用，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的通知要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

章節(jié)（知識(shí)點(diǎn)）：高職計(jì)算機(jī)公共課知識(shí)點(diǎn)寬泛且獨(dú)立，滿足制作短視頻的要求。教師可按照每節(jié)課的授課內(nèi)容將課程拆分成10分鐘以內(nèi)的短視頻，錄制視頻可以采用喀秋莎、PowerPoint2013、EV等錄屏軟件[4]。教學(xué)的“知識(shí)傳遞”在課前進(jìn)行，教學(xué)視頻應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)觀看知識(shí)點(diǎn)段視頻。在短視頻錄制過(guò)程中教師可以插入客觀題（選擇、判斷），使學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

資料：在超星泛雅平臺(tái)中，資料由課程資料、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)四部分組成。其中僅有課程資料對(duì)學(xué)生可見(jiàn)。教師可根據(jù)課程線上組建題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)及試卷庫(kù)。課后教師可發(fā)布作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)消化本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。

問(wèn)卷：在超星泛雅平臺(tái)中，教師可隨時(shí)根據(jù)課程需要，發(fā)布問(wèn)卷供學(xué)生作答。問(wèn)卷結(jié)果可實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的作答情況及選項(xiàng)比重，教師可根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及授課方式。

統(tǒng)計(jì)：在超星泛雅平臺(tái)中，統(tǒng)計(jì)模塊分為班級(jí)統(tǒng)計(jì)、資源統(tǒng)計(jì)及課程報(bào)告三個(gè)子模塊。班級(jí)統(tǒng)計(jì)子模塊主要體現(xiàn)學(xué)生訪問(wèn)（課程學(xué)習(xí)進(jìn)度）、學(xué)生綜合成績(jī)分步及課程任務(wù)點(diǎn)類型分布情況;資源統(tǒng)計(jì)模塊反映資源基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及各資源類型分步/占比情況;課程報(bào)告模塊由課程成績(jī)綜合情況統(tǒng)計(jì)表及課程成績(jī)綜合情況對(duì)比圖組成。通過(guò)課程統(tǒng)計(jì)，教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)、優(yōu)化，有利于課程教學(xué)方法的改善。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

利用超星泛雅平臺(tái)授課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化、分層次教學(xué)，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的影響，學(xué)生擁有更多的自主選擇選。同時(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生也可利用課余時(shí)間抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)，學(xué)生也可在線尋求老師的幫助，與教師進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，進(jìn)行個(gè)性化的在線輔導(dǎo)。

利用超星泛雅平臺(tái)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以放到課前來(lái)進(jìn)行;學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo);課后，教師發(fā)布作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，有效增加師生之間的良性互動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)知識(shí)點(diǎn)短視頻，并針對(duì)學(xué)習(xí)遇到的困難，積極采取措施加以解決，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.3 課程考核設(shè)計(jì)

基于超星泛雅平臺(tái)的課程考核方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，主要包括：在線學(xué)習(xí)時(shí)間、參與課程討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況等，上述指標(biāo)共同組成學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系，并實(shí)時(shí)記錄在課程數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于隨時(shí)查看，教師可督促未完成的同學(xué)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于超星泛雅平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)，改變了傳統(tǒng)“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生考核方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程記錄。對(duì)教師而言，在整個(gè)信息化課程建設(shè)過(guò)程中，在豐富課程教學(xué)資源的同時(shí)，提升了教師的教學(xué)科研能力。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中容易找到自身學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí);課后，學(xué)生也可加強(qiáng)練習(xí)，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 章三妹.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課混合式教學(xué)模式改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（20）：187，194.

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[4] 付榮華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)實(shí)踐研究[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，28（4）：55-58.

作者簡(jiǎn)介

李平（1986-），女，黑龍江佳木斯人;學(xué)歷：碩士，研究方向：教育信息化。