互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

【摘要】在新課改的要求中，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，因此，在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要緊跟改革的步伐，以改革的綱要為指導(dǎo)，在教育教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，提升學(xué)生的互動意識。在新教學(xué)模式的發(fā)展階段，教師要結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變以往的互動模式，要重視師生之間的雙向互動，還有在互動的形式上面，使學(xué)生在精神、情感、語言的交流共同之中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。教師要為此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展空間，在教學(xué)中盡可能的搭建生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的課堂氣氛，從而有效促進(jìn)學(xué)生能夠獲取知識與啟發(fā)思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的情感人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);應(yīng)用

在目前教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代學(xué)生的需求，也暴露出了一些問題，這些弊端是不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作中，恰當(dāng)?shù)牟捎没咏虒W(xué)法，切實貫徹新課程改革的要求，確立學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生有更好的課堂體驗。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)的方式比較單一

現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時，沒有豐富自己的教學(xué)方式，將互動教學(xué)沒有深刻理解到位，如現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以經(jīng)?？吹?，但是效果并不是很理想，通過對現(xiàn)階段的教學(xué)的分析研究，主要還是教師沒有深刻理解互動教學(xué)的含義，教學(xué)形式比較單一，導(dǎo)致交流不夠，只是存在于形式上的互動教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)中教師讓學(xué)生通過小組協(xié)作的形式做一道開放性習(xí)題，各個小組的同學(xué)利用教師所分發(fā)的紙片，根據(jù)自己的想象拼湊圖形，基本上很難看到他們之間會有交流，都是各做各的。主要的原因，由于小學(xué)生年齡較小，對教師的要求執(zhí)行比較堅決，在沒有老師合理引導(dǎo)的情況下，自我管理與合作交流的學(xué)習(xí)意識不夠。部分教師也依然被以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念所限制，認(rèn)為不需要互動交流也可以有效學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，但是并沒有理解對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有能夠提升教師教學(xué)的效率與質(zhì)量，往往會事倍功半。

（二）教師沒有科學(xué)合理進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生交流

有的教師在進(jìn)行互動教學(xué)法的教學(xué)中，對于互動教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作不足，沒有將本節(jié)課所要進(jìn)行的知識內(nèi)容時間科學(xué)合理的安排，造成時間的浪費，從而降低了教學(xué)效率。比如，教學(xué)人教版六年級《設(shè)計圖案》時，雖然教師鼓勵了學(xué)生動手操作，還有小組之間的交流互動，但是整個過程花費的時間比較長，最后只留給讓老師總結(jié)評價學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間比較少，甚至到?jīng)]有?；咏虒W(xué)不僅是要求學(xué)生之間能夠溝通交流學(xué)習(xí)，還有師生之間也需要有交流互動，如果沒有教師的合理引導(dǎo)，這個互動交流的學(xué)習(xí)過程基本就是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺，使成績不好的學(xué)生只能成為一個看客，無法充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互動教學(xué)的效果就會大打折扣，教師在開展互動教學(xué)的過程中要重視所有學(xué)生的參與。

（三）教師開展互動教學(xué)的時機不對

部分教師進(jìn)行互動教學(xué)的過程中，覺得無所謂時機，無論任何時候都可以應(yīng)用互動教學(xué)，隨時可行，就導(dǎo)致了在教師的教學(xué)工作中不能合理根據(jù)課堂具體情況需要，選擇合適的時機進(jìn)行。在互動教學(xué)的過程中，不是讓整個課堂都要在互動交流中進(jìn)行，還有留給學(xué)生自己的思考空間，通過互動交流的學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的這個互動交流過程所體會到的東西，并且能夠及時進(jìn)行實踐，鞏固在學(xué)生意識中的地位。

二、如何合理應(yīng)用互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

（一）運用信息技術(shù)豐富教學(xué)課堂

在現(xiàn)如今信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，我們的日常生活都離不開信息技術(shù)，教師的教學(xué)也應(yīng)該跟隨時代的步伐，在教學(xué)中合理科學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)，協(xié)助教師的教育教學(xué)工作。在小學(xué)階段的學(xué)生，一般有著非常大的好奇心，對新事物的探索欲望，教師可以根據(jù)這個情況，利用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個較為生動、有趣的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教師教學(xué)“圓的認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時，教師利用信息技術(shù)，將自己事先準(zhǔn)備的教學(xué)素材通過多媒體播放出來。教師給同學(xué)播放一個小動畫短片，是熊大熊二坐在一輛小車上面，但是車的轱轆使方形的，教師可以結(jié)合這個畫面，提問學(xué)生：從熊大和熊二的表情上看出來他們坐的車舒服嗎？學(xué)生回答“不舒服”之后，教師緊跟著提問為什么不舒服，小學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗，回答“熊大熊二的車轱轆是正方形，通常車的轱轆都是圓形。”教師接著引入課堂的教學(xué)知識，這樣不僅讓學(xué)生與教師之間形成了互動，還有效吸引了學(xué)生的注意力。

（二）合理運用趣味故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生基本都會對故事有著濃厚的興趣，教師可以在互動教學(xué)的過程中，巧妙引入趣味故事，引起學(xué)生的注意，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師在教學(xué)課堂中與學(xué)生的互動。例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，將數(shù)學(xué)知識與趣味故事進(jìn)行結(jié)合。如孫悟空一行四人，有一天孫悟空去找吃的，找了一個西瓜，需要平均分給師徒四人，然后對學(xué)生提問，這樣能夠吸引學(xué)生參與到課堂中。

（三）翻轉(zhuǎn)師生之間的角色，確保教學(xué)的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于師生之間在課堂上的角色對調(diào)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件就是師生需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。教師要從之前課堂的主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，學(xué)生變?yōu)橹黧w。例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)的課前預(yù)習(xí)，安排學(xué)生上講臺為大家講圓是什么，然后其他學(xué)生相互補充，最后教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生梳理知識點，這樣的互動教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生對于知識的理解和記憶。

綜上所述，教師在課堂的教學(xué)中需要明確教學(xué)互動的價值，清晰認(rèn)識到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。在開展互動教學(xué)的時候，教師可以合理運用現(xiàn)在發(fā)展迅速的信息技術(shù)，構(gòu)建一個生動有趣的課堂;還可以巧妙運用趣味的故事，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有很多有效的方式方法，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗來改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中的問題。為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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