梳理課程體系　踐行勞動育人

劉久磊　李勁松

作為北京最偏遠農村地區(qū)的民族小學，學校仍然存在著勞動教育弱化、軟化、淡化，學生勞動機會缺少、勞動意識缺乏，一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。大多數(shù)學生連田間的農作物，常用的農具如鐵鍬、鎬、鎩鈀等都不認識，也沒有參加過農業(yè)生產勞動。為此，學校開展了有針對性的勞動教育的實踐探索。

一是構建“一個課程體系”，科學認知勞動。

學校對原有的三級“團結花”課程體系進行梳理：架構了“認識我們腳下的土地之（春種、夏蘊、秋收、冬藏）農事體驗”課程;建設了由草莓園、小菜園、牡丹園、太空種子種植園組成的校園開心小農場;聯(lián)系喜鵲登科滿族風情園（社會實踐基地）建設了校外勞動基地;聘請有經(jīng)驗的農民和學校校工為輔導員，指導學生參與勞動。通過這些課程，學生參與了農業(yè)生產勞動，了解和使用了常用農具，了解了當?shù)爻７N作物及簡單的種、管、收、藏常識。此外，在教師引領下，學生還學到了農業(yè)生產中蘊含的氣象、地理、生物、物理、化學等知識，同時也完成了價值體認、責任擔當、問題解決和創(chuàng)意物化等綜合實踐課程目標。

學校還開設了校園志愿者課程，以及“今天我?guī)蛷N”“今天我執(zhí)勤”“我是交通指揮員”“我是校園講解員”等職業(yè)體驗活動，讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，了解學校工人工作的辛苦，培養(yǎng)職業(yè)興趣，從而形成正確的勞動觀念和人生志向。

二是推進“兩個相結合”，踐行勞動育人。

學校為讓學生感受勞動所帶來的收獲和樂趣，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感，將勞動教育與學生基本生活習慣培養(yǎng)相結合，與社會大課堂活動相結合。

學校通過開展“喇小十個好習慣”養(yǎng)成教育活動推進勞動教育。通過“我的宿舍我做主”“我是宿舍小主人”“我是家務小達人”等活動，讓學生掌握吃飯、穿衣、刷碗、整理被褥等基本生活能力。通過“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)及寒暑假開展的“我是家長小幫手”活動，讓孩子主動和父母學做簡單的家務勞動，主動參加家庭生產勞動，學會必要的生活勞動技能。同時，也讓家長成為了孩子家務勞動的指導者和協(xié)助者，和學校形成了勞動教育合力。

學校還將勞動教育與社會大課堂活動結合起來。組織學生走進國家博物館、首都博物館、滿族文化陳列館、瀕危植物園、圣泉山等教育場館，感受勞動的智慧與成果，開展農業(yè)生產、農具使用、農業(yè)發(fā)展等農業(yè)基本知識的普及教育，讓學生體驗勞動最偉大、勞動最光榮。

編輯 _ 張曉震