淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)方法

劉斌

摘要：“授之以魚不如授之以漁，”學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，會自主學(xué)習(xí)是很重要的一項學(xué)習(xí)能力。教師要以興趣為導(dǎo)向，以興趣激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生學(xué)有所得，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到激勵和啟發(fā)，以達到最佳教學(xué)效果，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)方法

一、給學(xué)生—個情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)動機，它是驅(qū)動人們?nèi)ネ瓿赡臣虑?，達到某種目的的心理出發(fā)點。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往外露在“興趣”上。那么，鑒于兒童的年齡特征，心理學(xué)研究表明，“趣味”的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在欲望。例如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，我先有目的介紹作者——語言大師季羨林，讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。進而把“德中”兩國養(yǎng)花實況進行比較，但是，不點明具體所歸屬的國家，讓學(xué)生通過自讀課文探究解決，制造了懸念，激發(fā)了求知興趣，教學(xué)效果很好。為學(xué)生后續(xù)理解、感悟“人人為我，我為人人”的境界，奠定了夯實的基礎(chǔ)。“趣”得實在，“趣”得巧妙。

二、給學(xué)生—個肯定，激勵其自信的意志

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識才真正有效?！苯處煴仨殞W(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教給正確的自學(xué)方法

正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，因此教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。同學(xué)們拿到一篇新課文，初讀課文時基本要求有兩個：一是掃清文字障礙，讀通課文，二是劃出不理解語句。如同學(xué)們在預(yù)習(xí)《山中訪友》這一篇課文時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠掃清字詞障礙，初步了解到課文講的是作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，表達了對大自然的熱愛之情。“凡事豫則立，不豫則廢”，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生為解決問題而進行深入地調(diào)查、研究和探索，這樣可以充分釋放學(xué)生探究潛能。

2.訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”小學(xué)生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語文教師要督促學(xué)生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。

（二）養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

1.培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣

先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識，然后再做作業(yè);獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能知難就退;做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學(xué)生積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學(xué)生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

3.培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣

學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學(xué)生利用各種工具書，如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進行學(xué)習(xí)的能力，不斷提高應(yīng)對能力，讓學(xué)生感受到自己是語文學(xué)習(xí)的真正主人。

三、給學(xué)生一些平臺，營造其合作的機會

教育的真正意義不在于知識的獲得，而在于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，最終達到自主學(xué)習(xí)。如在任教《刷子李》一文的課堂教學(xué)時，為了讓同學(xué)們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生自己在文中勾畫出描寫“刷子李”的相關(guān)語句，思考作者是通過什么方法來表現(xiàn)他的特點的。老師在各小組間不斷巡視，聽聽同學(xué)們的意見，也可以作出相應(yīng)的引導(dǎo)。最后全班交流匯報，這種生生質(zhì)疑或生生評價是通過他們的認真品讀、思考、去偽存真而提出的，同學(xué)們之間的思維碰撞促進了思維的提升，這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

四、給學(xué)生一些機會，促進其交流的沖動

合作學(xué)習(xí)不僅指課堂上學(xué)生互相討論，探討，也包括學(xué)生在課后與伙伴、老師、同學(xué)等的交流。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到整個學(xué)習(xí)過程中。如教《草船借箭》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學(xué)生獨立思考，然后小組合作交流討論，各抒己見。學(xué)生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。在自主、合作、討論中充分展示學(xué)生個性，又使學(xué)生的理解更加全面深入。

五、給學(xué)生一些評價，引導(dǎo)其主動的學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：應(yīng)注重將老師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。教師可以立足于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計檢測題，反饋學(xué)習(xí)效果，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂的一把標(biāo)尺。我們必須在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，積極采取對策，促進學(xué)生主動參與，主動探究，積極地進行探索，獲得成功的快樂，真正意義上地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。

參考文獻

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]梁東梅，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2018（27）.