淺談?dòng)變簣@教師和家長(zhǎng)提高游戲互動(dòng)有效性的策略

王溫淑 蔡雨珂 秦雯倩 崔昕瑜

摘 要：游戲是幼兒接受教育、獲取知識(shí)的重要途徑之一，是幼兒情感、智力發(fā)展中必不可少的一部分。一個(gè)有效的游戲可以促進(jìn)幼兒良性的、全面的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)游戲互動(dòng)有效性的研究，提出了一些增加游戲互動(dòng)有效性的策略，給幼兒園教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒游戲中提供幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;家長(zhǎng);游戲互動(dòng);有效性;策略

在定義游戲時(shí)，有心理學(xué)家指出，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式，是符合學(xué)前教育兒童年齡特點(diǎn)的獨(dú)特活動(dòng)，也是一種特殊的教學(xué)形式，并在學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了重要地位。游戲互動(dòng)有效性是指對(duì)于游戲預(yù)期教育計(jì)劃的完成程度，是一個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的體現(xiàn)。它的出現(xiàn)成為了判斷一個(gè)游戲教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)判準(zhǔn)則，是教學(xué)實(shí)際成果與預(yù)期目標(biāo)差異的直接體現(xiàn)，也是判斷游戲組織者能力及其經(jīng)驗(yàn)豐富程度的有效手段。

一、有效游戲互動(dòng)的特點(diǎn)

對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，世界每天都是充滿新奇而富有挑戰(zhàn)，一個(gè)有效的游戲互動(dòng)是讓還處于萌芽階段的幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得生活經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。一個(gè)有效的游戲互動(dòng)可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用五官，促進(jìn)感知功能發(fā)展;也可以在游戲互動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)社交、情緒和人格發(fā)展;還可以通過(guò)跑、跳等運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展。一個(gè)有效的游戲互動(dòng)可以是熱鬧的，但一個(gè)熱鬧的游戲互動(dòng)不一定是有效的。有效游戲互動(dòng)內(nèi)容的選擇首先是要符合幼兒的興趣，其次還要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，最后還應(yīng)具有直觀性、情境性，使幼兒能直接感知、操作和體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

二、影響游戲互動(dòng)有效性的因素

（一）教師因素

（1）教師對(duì)自身在游戲中的定位不準(zhǔn)確

每個(gè)幼兒認(rèn)知的階段不同、認(rèn)識(shí)事物的方式不同，這使得教師要靈活定位自己在游戲中的角色。尤其是當(dāng)教師介入游戲時(shí)，由于游戲類(lèi)型、游戲情況和幼兒本身的情況不同，教師需要扮演支持者、引導(dǎo)者、組織者、參與者等不同的角色。但在實(shí)際游戲中，教師在游戲中難以找到自己的定位。部分教師會(huì)使用錯(cuò)誤的角色加入游戲，例如在娃娃家游戲中，“爸爸”與“媽媽”爭(zhēng)搶玩具娃娃，此時(shí)會(huì)有教師將自己定位為引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，決定了玩具的歸屬權(quán)，但實(shí)際上這樣的行為并未很好地解決幼兒游戲中的問(wèn)題。這使得教師在介入游戲時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而影響了游戲互動(dòng)的有效性。

（2）教師對(duì)游戲的理解不夠，觀察不深入

在幼兒游戲中，教師可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有充分觀察幼兒的游戲行為、沒(méi)有充分了解游戲內(nèi)容和幼兒的游戲意愿，僅憑教師自己的判斷就進(jìn)行介入。或是未能控制好介入游戲的速度，從而產(chǎn)生了無(wú)效的介入，阻礙了與幼兒有效的游戲互動(dòng)。

（3）教師介入游戲的方式隨意

在介入游戲時(shí)，教師可能會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一種是“放養(yǎng)型”，即教師在游戲中放任幼兒，不理會(huì)或忽視幼兒的需要。在這種情況下，幼兒得不到需要的幫助，無(wú)法向下一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展。另一種是“高控型”，這種類(lèi)型的教師偏向于全盤(pán)把控幼兒的游戲，要求幼兒跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行游戲。在這種情況下，教師限制了幼兒游戲的空間，使得幼兒失去了對(duì)游戲的掌控感，失去對(duì)游戲的興趣。以上兩種類(lèi)型的介入，都會(huì)對(duì)幼兒的游戲互動(dòng)產(chǎn)生不良的影響。

（4）材料投放不正確，未能創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

在投放材料時(shí)，教師有時(shí)會(huì)主觀地多選擇成品玩具。但實(shí)際上結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的玩具，如自然物品、生活物品和廢舊物品等簡(jiǎn)單的非成品材料更能給予幼兒更大的游戲空間，幼兒可以在各種材料的積累、組合下反復(fù)玩耍。成品的材料固然能夠在一定程度上啟示幼兒的游戲，但也在更大程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使得幼兒只能在成品材料給予的封閉空間中發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)因素

（1）家長(zhǎng)僅僅看到了游戲的娛樂(lè)性，忽視了游戲的教育性

有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的看法較為片面，認(rèn)為游戲僅僅是玩，卻忽視了幼兒可以通過(guò)游戲自主地開(kāi)發(fā)潛能。如幼兒在娃娃家中玩耍時(shí)，家長(zhǎng)只看到幼兒在游戲，并未看到娃娃家能夠讓幼兒得到社會(huì)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力和社交技巧。在這種情況下，家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，將游戲變?yōu)橐环N“課程”。甚至在一些小學(xué)化嚴(yán)重的幼兒園，家長(zhǎng)會(huì)減少幼兒的游戲，參加看似教育性更強(qiáng)的“興趣班”。這些都會(huì)大大打擊幼兒游戲的興趣，影響游戲互動(dòng)的有效性。

（2）家長(zhǎng)學(xué)歷、教育程度不同

親子游戲常常需要家庭的參與，但是由于每個(gè)家庭的教育程度和對(duì)幼兒發(fā)展的重視程度不一樣，家長(zhǎng)在進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)受到了阻礙。一些家長(zhǎng)無(wú)法很好地理解幼兒游戲，因此無(wú)法在游戲中給出支持，或是無(wú)法經(jīng)常變換方式和幼兒進(jìn)行游戲，只能進(jìn)行單一的、反復(fù)的游戲。這就導(dǎo)致部分家庭無(wú)法有效的進(jìn)行游戲互動(dòng)。

（3）家長(zhǎng)的陪伴

親子游戲是幼兒游戲的重要部分，家長(zhǎng)的陪伴和在游戲中的支持都是對(duì)幼兒極為重要的。但部分家長(zhǎng)由于工作或其他原因，無(wú)法騰出時(shí)間和幼兒進(jìn)行游戲，甚至可能有家長(zhǎng)不屑于和幼兒進(jìn)行游戲，這些都導(dǎo)致家長(zhǎng)缺失了在幼兒游戲中的支持和陪伴的角色，也使得幼兒在游戲中獲得的教育變得殘缺，從而對(duì)幼兒游戲有效性產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

三、增強(qiáng)游戲有效性的措施

（一）教師堅(jiān)持以幼兒為主體，注重幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升

一個(gè)有效的游戲，首先要以幼兒為主體地位導(dǎo)入游戲。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以?xún)和癁橹黧w，游戲?yàn)檩d體，積極引導(dǎo)兒童參與游戲，并且細(xì)心觀察每個(gè)幼兒的情緒變化，讓幼兒最大程度地參與并體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。在享受樂(lè)趣的同時(shí)，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)還會(huì)得到提升，可以將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面幼兒發(fā)展。

（二）教師靈活轉(zhuǎn)變角色，提高游戲指導(dǎo)的有效性

幼兒在游戲中差異性顯著，這要求教師能在游戲中靈活轉(zhuǎn)變自己的角色。在幼兒的游戲中，教師可以是傾聽(tīng)者，引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師不斷改變自己的定位，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)解決問(wèn)題，在幼兒放棄的時(shí)候及時(shí)給予鼓勵(lì)。及時(shí)的轉(zhuǎn)變教師的角色，才能有效推動(dòng)游戲的進(jìn)展和效果。

（三）教師游戲后及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)游戲中的不足

教師在進(jìn)行游戲后，應(yīng)該及時(shí)反思和改進(jìn)。回顧整個(gè)游戲中幼兒的配合程度和參與積極性，以及整個(gè)游戲在進(jìn)行中有哪些問(wèn)題。例如幼兒是否能夠明白和接受游戲的內(nèi)容？是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)？游戲結(jié)束后及時(shí)分析討論，并找到解決的辦法，努力提升游戲互動(dòng)質(zhì)量。

（四）家長(zhǎng)不斷豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲興趣

家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭游戲時(shí)，應(yīng)不斷豐富游戲內(nèi)容。在游戲中刺激幼兒興趣，把單一的創(chuàng)造性游戲或建構(gòu)性游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言游戲、社會(huì)性游戲等等。家長(zhǎng)還可以在游戲中加入許多生活理念，例如“變廢為寶”、“節(jié)約用水”，讓幼兒了解更多生活知識(shí)。通過(guò)豐富和改變游戲內(nèi)容，讓幼兒有繼續(xù)游戲的興趣，從而達(dá)到有效性的目的。

（五）家長(zhǎng)提高自身素養(yǎng)，明確游戲價(jià)值

盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童在游戲活動(dòng)中獲得的智能百倍與教育中的正式學(xué)習(xí)。”游戲可以讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該明確游戲?qū)τ谟變旱挠绊懀曈螒虻闹匾?。在休息的時(shí)間，可以帶幼兒一起進(jìn)講座或者機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)，走出原來(lái)的游戲認(rèn)知誤區(qū)，提高家庭游戲的有效性。

總之，游戲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中是不可缺少的部分，一個(gè)有效的游戲互動(dòng)更是能推動(dòng)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，促進(jìn)親子關(guān)系的融洽。所以不管是幼兒園教師還是家長(zhǎng)，在游戲互動(dòng)過(guò)程中都應(yīng)該以幼兒為主體，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教的原則，提高幼兒游戲興趣，增強(qiáng)游戲互動(dòng)的有效性。

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