小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

梁少嫦

摘 要：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)是一種新型的教育方法，經(jīng)常被使用在小學(xué)教學(xué)中?；诖?，本文將會(huì)從批注式閱讀教學(xué)的重要意義出發(fā)，通過課前批注，現(xiàn)場(chǎng)批注，課后拓展實(shí)踐批注等三個(gè)方向論述其主要優(yōu)點(diǎn)，為我國(guó)的語文教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);批注;小學(xué)教育

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著教育粗糙，不注意引導(dǎo)學(xué)生的感情等弊端。而批注式閱讀有著提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)點(diǎn)。通過本文的論述，可以使學(xué)生們更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)文章批注工作，掌握這一學(xué)習(xí)方法，并且還會(huì)提高語文教師的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐的重要意義

對(duì)于小學(xué)教師而言，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，主要是以講為主，學(xué)生只不過是教學(xué)過程中的被動(dòng)傾聽者，其閱讀水平并沒有顯著的提高。而小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)則可以解決這一問題。在語文教學(xué)中引入批注式閱讀教學(xué)模式，小學(xué)教師可以更好地了解學(xué)生們的實(shí)際情況，以及其對(duì)于文字和語句的掌控能力。根據(jù)學(xué)生的批注，便于教師拓展和發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。對(duì)于學(xué)生來說，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)遇到的問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批注，能夠把那些難度較高的文學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，更加方便學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握。學(xué)生通過對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行批注的方式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的鑒賞力，可以更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中博大精深的語言魅力，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣[1]。語文教學(xué)的核心要點(diǎn)是閱讀，在進(jìn)行閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與精神。同時(shí)，老師的批注式教學(xué)也可以幫助小學(xué)生樹立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，也可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，幫助老師更好地教學(xué)。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

（一）課前提前實(shí)踐批注

課前提前實(shí)踐批注又叫課前預(yù)習(xí)實(shí)踐批注，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵方式。如果在預(yù)習(xí)過程中只是普通的閱讀課文，那么在語文學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)并不會(huì)太高。老師在進(jìn)行教學(xué)前，如果學(xué)生只是粗略地閱讀課文，那么就會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生無法跟上語文教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)造成課堂時(shí)間的巨大浪費(fèi)[2]。如果在課前預(yù)習(xí)中引入課前提前實(shí)踐批注，就可以達(dá)到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果的最大化。在上課之前，讓學(xué)生提前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并做好提前實(shí)踐批注，記下自己閱讀所遇到的疑惑和問題，可以更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。要想最大程度地提高學(xué)習(xí)效率，老師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行該如何做好批注的教學(xué)，讓學(xué)生們知道在課前預(yù)習(xí)中需要批注什么，在遇到一些不懂的句子、段落、詞語時(shí)，就可以在書頁旁邊進(jìn)行批注，做好標(biāo)記，方便接下來的學(xué)習(xí)。在提前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用一些特殊的符號(hào)在句子旁邊進(jìn)行標(biāo)注，如人教部編版五年級(jí)上冊(cè)的22課《四季之美》的教學(xué)就是例子，在提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以用三角形標(biāo)注那些不太懂的語句，用圓形標(biāo)注那些優(yōu)美的句子，提醒自己去思考或賞析。用這種方式可以幫助學(xué)生們更好地完成預(yù)習(xí)工作，也可以幫助老師更好地完成語文教學(xué)工作。

（二）現(xiàn)場(chǎng)感悟?qū)嵺`批注

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中比較重要的學(xué)習(xí)方式，而課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)更是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生們的語言閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)課文的理解，就需要在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中進(jìn)行感悟?qū)嵺`批注。小學(xué)生的理解能力并不強(qiáng)，在閱讀過程中，需要在老師的指導(dǎo)下，在書頁的空白處對(duì)一些比較難懂的段落進(jìn)行批注，且可以進(jìn)行延伸，不僅僅局限于課文之內(nèi)，進(jìn)行能調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣的趣味批注，更好地幫助學(xué)生們理解課文，培養(yǎng)其想象力和文學(xué)鑒賞能力，而這一過程中離不開教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。小學(xué)生除了理解能力不強(qiáng)之外，其人生觀與價(jià)值觀還未成型，思維能力還不是太強(qiáng)，缺少一定的明辨是非能力，這個(gè)就需要老師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，感悟?qū)嵺`批注時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們的思想可以有機(jī)地和教學(xué)內(nèi)容、文章思想感情所結(jié)合，找到文章的重點(diǎn)。老師要注意，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)感悟?qū)嵺`批注時(shí)，不要一味地進(jìn)行命令式教學(xué)，要用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行批注，并對(duì)所批注的內(nèi)容進(jìn)行耐心的講解，可以更好地調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，引起學(xué)生的共鳴，幫助教師完成自己的教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后拓展實(shí)踐批注

課后的鞏固學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)最常見的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)可以使學(xué)生加深理解，并且對(duì)自己寫的批注進(jìn)行反思。課堂上的現(xiàn)場(chǎng)感悟批注是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行，而課后的鞏固學(xué)習(xí)則是學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行。在課堂活、趣味的教學(xué)環(huán)境中，老師很難細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生們自己也會(huì)受到環(huán)境的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于自己親手寫下的批注也是懵懵懂懂。在課后的拓展實(shí)踐批注中，學(xué)生可以在自己課堂批注的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行批注。昆明錦明高中附屬小學(xué)五年級(jí)的語文課上，在教授“蘋果里的五角星”課文中，課堂現(xiàn)場(chǎng)感悟?qū)嵺`后，老師就安排了課后的拓展實(shí)踐批注，學(xué)生們?cè)谡n后批注中很快發(fā)現(xiàn)了課堂現(xiàn)場(chǎng)感悟批注中出現(xiàn)的問題，并重新進(jìn)行批注。在第二天的教學(xué)中詢問教師，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)課文，方便教師的同時(shí)，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)可以提升教學(xué)成果。上文的分析已經(jīng)表明，經(jīng)過批注式閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和理解能力有極大的提升。希望我國(guó)的教育工作者可以使用語文批注式教學(xué)，更好地提升我國(guó)教育事業(yè)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向林.試論批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].發(fā)展，2020（04）：93.

[2]梁桃.試析批注在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2020（12）：104-105.