高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

王鳳杰

摘 要：數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的正常理解有著非常高的要求。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要嘗試應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，促使學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升自身的綜合水平，在未來的高考中取得令自己滿意的成績。文章主要描述了高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的具體方法發(fā)表了相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鑒于高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)，如果沒有一套有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，不僅會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在新課程改革背景下，面對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等，積極探索行之有效的教學(xué)模式，活躍高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，以獲得解決相關(guān)問題的技能和手段。因此，教師在課堂教學(xué)中不能忽視數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)的重要教學(xué)意義。問題導(dǎo)入并非簡單生硬地提出問題并介紹解答的過程，它應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主思考空間，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師切莫讓學(xué)生按部就班被動思考并被動接受知識。問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生能夠在問題中調(diào)動知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，打破傳統(tǒng)模式下的思維禁錮，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主思考。問題導(dǎo)學(xué)的意義在于優(yōu)化教學(xué)過程，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。問題的提出可以環(huán)環(huán)相扣，層層深入，這些問題就相當(dāng)于“路標(biāo)”，能夠給學(xué)生指引出前進(jìn)的方向，在這條探索的路途上有不同的問題需要學(xué)生進(jìn)行思考，沿著問題設(shè)置的方向?qū)W生可以有計(jì)劃地前進(jìn)。好問題的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生一根輔助的“拐杖”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助“拐杖”來思考解決問題的方法和途徑，來理清教師所要教授的思路與方向，并且能夠?qū)栴}引向深入，掌握新的知識。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）課前導(dǎo)入問題

首先，教師在講解新知識之前，要注重課前導(dǎo)入問題，結(jié)合新知識點(diǎn)提問，并為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思考時(shí)間。學(xué)生在認(rèn)真分析后，會帶著問題思考教學(xué)內(nèi)容，其在深入思考中也會積極探究數(shù)學(xué)概念、定理、定義。學(xué)生在自主探究中預(yù)習(xí)新知識，并加深對數(shù)學(xué)知識的理解，不僅促使學(xué)生快速掌握知識，同時(shí)調(diào)動學(xué)生積極思考、主動分析問題和知識，必然會提高學(xué)生的思維能力、自主分析能力，同時(shí)在問題提出后，學(xué)生注意力更集中，更加專注地思考，其在思考過程中總結(jié)答案，進(jìn)而主動舉手回答，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而教師則在引導(dǎo)學(xué)生依次回答后，要結(jié)合不同學(xué)生提出的問題予以補(bǔ)充，并詳細(xì)講解答案，從而使學(xué)生快速理解新知識點(diǎn)，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上扎實(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容?？梢姡處熣n前導(dǎo)入問題，不僅能夠引起學(xué)生的注意，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立自主解決問題的能力，最終取得最佳的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

對于“問題導(dǎo)學(xué)”工作來說，情境設(shè)置是其中的首要內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的探究欲全部調(diào)動起來，認(rèn)真投入到知識探索的過程之中，而且還能確保教學(xué)活動更具趣味性，從而提升自身的積極性。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)情本身展開設(shè)計(jì)，由淺入深。也就是從學(xué)生的實(shí)際情況入手，確?；顒优c其生活足夠貼近，以此讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識和生活之間存在的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。例如，在進(jìn)行“二分法”知識講解的時(shí)候，其思想內(nèi)涵主要是盡可能將零點(diǎn)所處的范圍不斷縮小，在保證精確度達(dá)到預(yù)期的情況下，得出零點(diǎn)的近似值。為了能夠更好地展開計(jì)算，一般可以嘗試應(yīng)用“取中點(diǎn)”的形式。為此，教師可以讓學(xué)生自主使用天平，對一些劣質(zhì)的小球進(jìn)行稱量，或者在規(guī)定的區(qū)間內(nèi)猜測教師提供的商品價(jià)格。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活十分接近，能夠讓學(xué)生對于半分的知識概念有深入的理解，并保證區(qū)間的思想得到有效縮小，在真正意義上完全掌握二分法。

（三）融入生活問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間存在密切的相關(guān)性，據(jù)此，教師在數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)中。例如，在“線面、線線平行和垂直”的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師設(shè)置了與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題：“黑板與地面位置關(guān)系，課桌板和黑板之間的關(guān)系，平面與直線之間的關(guān)系。”接著，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的數(shù)學(xué)問題中，積極主動參與到相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)中。

（四）利用多媒體展示問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以積極利用多媒體設(shè)備展示問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間總結(jié)答案，并舉手說出答案。學(xué)生在明確要求后，認(rèn)真分析答案，且其在深入分析后，也會主動帶著問題思考數(shù)學(xué)知識。如，學(xué)生了解到，在觀看多媒體的過程中應(yīng)先分析問題，然后思考數(shù)學(xué)知識，并在深思后概括答案，進(jìn)而主動舉手。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對多媒體呈現(xiàn)的問題非常感興趣，也會主動帶著問題思考教材中的知識點(diǎn)，并自主探究數(shù)學(xué)知識的用法和數(shù)學(xué)定理的含義，進(jìn)而歸納答案，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力、總結(jié)能力。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要方法，它不僅能夠讓教學(xué)更加高效，還有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。在這一過程中，教師要掌握問題導(dǎo)學(xué)的規(guī)律，遵循問題導(dǎo)學(xué)的原則，運(yùn)用豐富多樣的問題導(dǎo)學(xué)形式，注重因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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