核心素養(yǎng)理念下的小學英語語法微課教學實踐探究

孫曦婧

摘 要：微課因“短小精悍”的獨特優(yōu)勢成為小學英語核心素養(yǎng)教學中的重要實施策略。本文以語法教學為例，就核心素養(yǎng)理念下的小學英語語法微課教學的優(yōu)勢進行了闡述，并對其實踐路徑進行了總結。小學英語教師應充分地認識到核心素養(yǎng)對學生成長、成才的重要性，并以此為理念去解構英語教學中的模塊，通過對微課等多種教學方式的實踐，在實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的同時，推動小學英語的課程改革進程。

關鍵詞：小學英語;語法教學;微課

“微課”以其最佳的自主學習效果，豐富的流媒體形式展示形式，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的有效點綴和補充，便捷的終端播放和傳播方式成為廣大小學英語教師在課堂教學中的首選[1]。值得關注的是，小學英語語法教學知識枯燥、知識內(nèi)容瑣碎，小學生往往會因為自身的認知規(guī)律和學習習慣的制約而導致其在課程的學習中逐步喪失了興趣。微課具有在學習模式、學習時間、學習效果等方面的突出優(yōu)勢。將英語語法以微課形式植入授課模式中，不僅拓展了課堂的空間，提高學生學習的積極性，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分有益的。

一、核心素養(yǎng)理念下的小學英語語法微課教學的優(yōu)勢

教育部在2014年就課程改革中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的指導意見，要求廣大教師能夠以學業(yè)提升+核心素養(yǎng)提升為主線，深入開展課程實踐，實現(xiàn)學生立足于學科本質的全面發(fā)展。廣大的小學英語教師在這一理念的指引下展開了行之有效的探索。核心素養(yǎng)理念下的微課教學成為了改革浪潮中的翹楚。微課教學具有“短”“小”“精”“悍”四大特點[2]。微課的時長一般在5-10分鐘之內(nèi)，能夠突破時間和空間的限制將小學生碎片化的學習時段進行串聯(lián)，所謂之“短”。微課視頻的大小一般不足百兆，這也使得其能夠借助網(wǎng)絡快捷地傳送到電腦或手機終端，所謂之“小”。微課不同以課堂教學是對某一個知識點的解析，內(nèi)容更為精力，主題更為突出，所謂之“精”。微課與常態(tài)化的學習方式而言，能夠讓小學生隨時隨地根據(jù)自己的意愿或不足來主動的完成學習，所謂之“悍”。

將微課應用到小學英語語法教學當中所帶來的顯著改變主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，微課能夠充分地提高學生的學習興趣。小學生英語核心素養(yǎng)的形成過程中離不開興趣的支點，這個“最好的老師”，將能夠引導學生主動地參與到語法學習當中，“以樂促學、以趣激學、以興固學”，不僅有益于當前詞匯教學問題的解決，更使得小學生獲得學習的內(nèi)驅力，這對于其未來學科能力的成長是十分重要的。其次微課具有很高的針對性能夠幫助學生補齊素養(yǎng)短板。小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相對豐富，其涵蓋了知識、能力以及學生發(fā)展與社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。一段時間以來，小學英語課堂對于英語的教學僅停留在了“工具性”層面，對核心素養(yǎng)的關注度不夠，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展索求多是自由生長的狀態(tài)。與此同時，小學生應個體發(fā)展上的差異也會導致他們在核心素養(yǎng)上表現(xiàn)較大的差異性。而微課以“多元供給”的方式植入到了小學生的學習和生活當中，小學生可以在更具針對性的成長訴求中迅速地補齊核心素養(yǎng)的短板[3]。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學英語語法微課教學的途徑

（一）課前預設

微課與小學英語教學的整合主要體現(xiàn)在課前預設、重點解析及課后評價三個模塊。這三個模塊也基本串聯(lián)起了整體小學英語語法學習的過程。從理論上而言，預設和生成是課堂教學的重要部分，這二者是兼容兼顧的。充分而富有彈性的課堂預設，將為課堂內(nèi)容的豐富及內(nèi)容活動的多樣提供“N”種支持。將語法學習制作成為“微課”引導小學生開展發(fā)現(xiàn)式學習，并借助微課掌握語法要點，從而完成學習任務。

（二）重點解析

英語語法學習的是一個長期累積的過程。語法能力的獲得將成為語言能力運用的重要基礎。如在對時間表達法這一內(nèi)容的講解過程中，部分小學生對于“a quarter past time”和“a quarter to time”容易產(chǎn)生混淆。通過微課的運用，對這一抽象的時間表達在理解層面予以重點的關注，進而在降低理解難度的同時，提高學生能力。

（三）課后復習

復習課小學生英語素養(yǎng)提升中必不可少的一個知識和能力再獲得的過程。這一過程主要是一般是在老師的指導下來進行。微課技術的應用是復習評價由“教師的主動性評價”向“學生的自主性評價”方面得到遷移，這有助于學生自我的成長、成才[4]。

新時期的小學英語教育應以小學生學科綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點和著力點，在小學英語核心素養(yǎng)理念的導向下，讓英語課堂在信息技術的支點作用下，成為自然成長的課堂、創(chuàng)新發(fā)展的課堂、文化浸潤的課堂，并通過對微課這一教學方式的深入實踐，促成小學英語教育改革的初現(xiàn)。在這一進程中，小學英語教師也需通過強化課堂模式解讀、加快工作態(tài)度轉變、提升學科教學能力，以達成小學英語教育微課教學實踐水平的內(nèi)涵化提升，全面服務于小學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]包強.微課在小學英語語法教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：82-83.

[2]張麗寧.基于微課的翻轉課堂模式在小學英語語法教學中的應用——以譯林版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends Grammar time為例[J].小學教學設計（英語），2019，（9）：37-39.

[3]吳海鋒.微課在小學英語語法板塊教學中的有效應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（4）：58.

[4]王熙.微課在小學英語語法教學中的應用與實踐[J].新課程·下旬，2019，（2）：119.