混合式教學(xué)在當(dāng)代應(yīng)用的探索

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的重要部分，給人們生活帶來(lái)深刻的變革，在教育領(lǐng)域同樣也帶來(lái)新的變革，在線教學(xué)滿足了特殊時(shí)期的教學(xué)，同時(shí)也提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行混合式教學(xué)，將能更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);線下教學(xué);混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人類(lèi)生活密不可分的重要部分，給人們的傳統(tǒng)生活方式帶來(lái)了深刻的變革，可以網(wǎng)上辦公，大大提高了工作效益。在教育領(lǐng)域，線上教學(xué)也給教育帶來(lái)新的變革，網(wǎng)上資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便人們進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上教學(xué)與線下教育比較也各有所長(zhǎng)，發(fā)揮兩者的所長(zhǎng)，為人們教育提供更好地服務(wù)和質(zhì)量。特別是2020年世界出現(xiàn)的這次疫情，疫情是一面鏡子，也是一場(chǎng)大考，人們不得不進(jìn)行線上教學(xué)。線上和線下是兩類(lèi)不同的教學(xué)活動(dòng)，即有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，在疫情結(jié)束后發(fā)揮兩者的所長(zhǎng)，進(jìn)行混合式教學(xué)，將明顯提高教育質(zhì)量，滿足人民群眾對(duì)教育的需求。

1?在線教學(xué)

教育部2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知。行動(dòng)計(jì)劃中指出，通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式，在線教學(xué)是信息化時(shí)代的新模式。在線教學(xué)的課程都分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師根據(jù)教學(xué)需要選用網(wǎng)絡(luò)上已有或自己制作的課程視頻，通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)視頻，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以選擇性地學(xué)習(xí)，在此期間課程平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。課中，師生、生生之間交流互動(dòng)，答疑討論，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步講解難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握課前不懂或沒(méi)學(xué)明白的知識(shí)點(diǎn)，教師心中有數(shù)知道哪些學(xué)生掌握了、哪些內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有掌握，沒(méi)掌握的學(xué)生比例是多少。課后，學(xué)生需完成作業(yè)，鞏固所學(xué)。

在線教學(xué)不是近期興起的，自2013年中國(guó)慕課元年以來(lái)，在線教學(xué)一直頗受教育部和高校的重視。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，認(rèn)定萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)一流本科課程，并從2019年到2021年要完成4000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上一流課程（國(guó)家精品在線開(kāi)放課程）、6000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程等。由此可見(jiàn)我國(guó)對(duì)在線教學(xué)的重視程度。

1.1?在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)的自主化。在線教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程。多渠道供給優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選用。在線教學(xué)可以讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，不再局限于原有傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐中課程的安排和設(shè)置，可以選擇更多的自己感興趣或是有專(zhuān)長(zhǎng)的課程，同時(shí)可以更多地選擇知名學(xué)者、專(zhuān)家、優(yōu)秀教育工作者的在線課程，而不是線下學(xué)習(xí)教師是固定的，內(nèi)容也是沒(méi)有選擇的。學(xué)生可以利用線上更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀積極性和能動(dòng)性得到更好地體現(xiàn)。

（2）體驗(yàn)感很好，課件學(xué)生能看得很清楚，不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)有掌握的內(nèi)容可以回看，直播回看還有助于加速理解、吸收，而線下教學(xué)不會(huì)的內(nèi)容就只能請(qǐng)教老師。直播的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的問(wèn)題會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在互動(dòng)面板上，更有利于加強(qiáng)課程的及時(shí)互動(dòng)，如雨課堂的彈幕和白板能實(shí)時(shí)地反饋學(xué)生的問(wèn)題，并不受時(shí)間人數(shù)地點(diǎn)的限制。交流真實(shí)自然，全程在屏幕右上角保持露臉?，F(xiàn)在學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的原住民，普遍能接受在線課程，教師和家長(zhǎng)要反思如何更新理念，把教減到最少，把學(xué)放到最大，強(qiáng)調(diào)彈性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

（3）促進(jìn)教育資源的平衡：互聯(lián)網(wǎng)+教育是一種新模式，新探索，減少調(diào)度人員、場(chǎng)地，稀缺性課程的擴(kuò)容增量。在線教學(xué)上課非常方便，可以預(yù)見(jiàn)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐會(huì)激發(fā)教師和好課程更多更好地走上云端，打破教育各種壁壘，不斷產(chǎn)生教與學(xué)的互動(dòng)新空間。解決平時(shí)人氣十足、教室一位難求的熱門(mén)課程，另一方面，也可以促進(jìn)房地產(chǎn)價(jià)格的均衡，避免學(xué)區(qū)房的超高價(jià)格，也有效解決了人民群眾的新時(shí)代的教育主要矛盾，可以破解教育發(fā)展的不平衡、地域、時(shí)空限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，縮小教育差距，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

（4）促進(jìn)教育與信息技術(shù)融合，在線教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)深度融合、改革創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)。提供豐富的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，使所有的學(xué)習(xí)者都能隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬性和遠(yuǎn)程性恰恰催生和喚醒了學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力倒逼出來(lái)。多種線上教學(xué)工具與平臺(tái)能完整記錄教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的過(guò)程，并對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵行為進(jìn)行捕捉、管理和分析。以大數(shù)據(jù)來(lái)分析課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠挖掘在線教學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值。

（5）目前線上教學(xué)的方式。線上學(xué)習(xí)形式多種多樣，包括直播、微課、慕課（MOOC）、專(zhuān)屬在線課程（SPOC）、遠(yuǎn)程在線答疑等，總體上可歸結(jié)為直播、錄播兩種形式。學(xué)生更偏愛(ài)哪種學(xué)習(xí)形式？麥可思研究顯示，“直播+錄播”是學(xué)生最希望教師采用的線上教學(xué)形式（51%）。希望通過(guò)錄播學(xué)習(xí)的學(xué)生有26%，希望通過(guò)直播學(xué)習(xí)的學(xué)生有23%。在與教師的互動(dòng)方式選擇方面，微信、QQ等在線交流工具是學(xué)生最喜歡的溝通方式（65%），其后是直播過(guò)程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)（53%）和線上平臺(tái)留言反饋（46%）。在線教學(xué)不用刻意維持課堂秩序，不想讓誰(shuí)胡說(shuō)八道，把他靜音就可以了，講解問(wèn)題的時(shí)候也有五顏六色的筆可以用，可以豐富板書(shū)。

1.2?在線教學(xué)的不足

（1）大部分教師認(rèn)為學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)更容易“作弊”。鑒于在線教學(xué)的遠(yuǎn)程性、跨時(shí)空性等特征而非現(xiàn)場(chǎng)性，教師認(rèn)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)更易出現(xiàn)掛機(jī)、找人刷課、考試作弊等行為。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為“在線教學(xué)比線下教學(xué)更容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)作弊”的教師比例為60%，比例較高;認(rèn)為“在線教學(xué)和線下教學(xué)作弊概率差不多”的教師比例為39%。

（2）線上教學(xué)需要投入：線上教學(xué)保障要配套，基本的需要具備網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備，對(duì)接平臺(tái)數(shù)據(jù)，教學(xué)數(shù)據(jù)匯總、校對(duì)和錄入，信息中心對(duì)支撐服務(wù)器的安裝、擴(kuò)容、調(diào)試。

（3）要求學(xué)習(xí)者自控性要強(qiáng)：線上教學(xué)不適合于控制力弱的學(xué)生，控制力弱的學(xué)生一會(huì)就會(huì)開(kāi)小差干自己想做的事，特別是年齡偏小的學(xué)生，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)老師威嚴(yán)，就會(huì)我行我素，就如當(dāng)前人們形如孩子為“神獸”，表述的就是這個(gè)意思。

在線教學(xué)目標(biāo)著眼于“以學(xué)生‘學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展之需，在全面分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以評(píng)估與反饋為牽引，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為載體，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量”，即圍繞教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)等四個(gè)方面展開(kāi)。

2?線下教學(xué)

線下教學(xué)將會(huì)提升人與人之間學(xué)習(xí)更加深刻的互動(dòng)性，同時(shí)人品人格教育、智慧教育都必須依靠線下教育來(lái)完成。

2.1?線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）線下教學(xué)有現(xiàn)場(chǎng)感和交流的優(yōu)勢(shì)：線下教學(xué)，教師和學(xué)生都有現(xiàn)場(chǎng)感和溝通交流的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)、情感變化以及互動(dòng)交流。

（2）不受制于教育設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等客觀因素的影響，尤其是應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)生難以獲得較為直觀的感受或是體驗(yàn)。線下教學(xué)滿足自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)的硬件設(shè)備要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐獲得實(shí)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)踐成果等。

（3）充分發(fā)揮老師為人師表：九年制義務(wù)教育的學(xué)生，在老師的線下教學(xué)的影響下，學(xué)生的控制力會(huì)相當(dāng)?shù)膹?qiáng)，長(zhǎng)期可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。

2.2?線下教學(xué)不足

（1）傳統(tǒng)的線下教學(xué)制約了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，基本上都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極相對(duì)不足。

（2）不能實(shí)時(shí)掌握所有學(xué)習(xí)者的掌握狀況，線下教學(xué)通過(guò)局部少數(shù)的提問(wèn)或觀察學(xué)生，了解了學(xué)生的掌握知識(shí)的狀況，教師難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，不能全員了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生之間也不能了解其他學(xué)生的當(dāng)時(shí)的想法。

3?混合式教育的必要性

混合式學(xué)習(xí)，是由何克抗教授在全球華人技術(shù)界教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的概念。混合式教學(xué)模式，就是“線上網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)+線下課堂面授”相結(jié)合的一種教學(xué)模式。課程無(wú)處不在，正是求學(xué)之路的延伸。利用前沿信息技術(shù)，推進(jìn)教育變革。探索面向新時(shí)代的創(chuàng)新素養(yǎng)體系，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VA（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)，開(kāi)展智慧教育，讓老師教得高效、讓學(xué)生學(xué)得輕松、讓家長(zhǎng)心中高興，達(dá)到高效共贏，這是未來(lái)教育的趨勢(shì)。教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者。教學(xué)過(guò)程由重教學(xué)任務(wù)完成轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂R(shí)內(nèi)化，重吸收效果，實(shí)現(xiàn)教師少講，學(xué)生多學(xué)的目的。通過(guò)線上線下雙重發(fā)展，互為支撐，互為補(bǔ)充，促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，有利于教育產(chǎn)業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：郭賀彬（1974—），男，漢族，陜西渭南人，碩士，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和職業(yè)教育。