數學學習分化的影響因素

摘?要：數學是初中課程教學的重要組成部分，是一門基礎性強、知識邏輯性強的學科。學生在步入八年級后，隨著數學學科知識難度的增加，學生學習起來也變得更加吃力，容易產生抵觸心理，喪失學習的興趣和積極性，從而出現(xiàn)數學學習分化的問題。對于這種問題，對于廣大教育工作者，必須要根據實際情況去分析，找出問題產生的源頭，并采取有效措施解決問題。本文從八年級數學學習分化的影響因素入手，提出了相應的解決措施，以供參考。

關鍵詞：數學學習;影響因素;兩極分化;抽象邏輯

數學學科的學習本身難度就很大，對學生的思維能力等各方面的能力要求很高。數學知識里有很多的定義、概念等具體又抽象，嚴密而且邏輯性很強，隨著教學內容的增加、難度的加大，學生在學習的時候難免會感到壓力倍增，有些學生開始害怕學習數學，甚至對數學學科出現(xiàn)了厭學情緒，其中，成績落后的學生占據較大的比例，八年級學生在這方面表現(xiàn)最為突出，這種情況的存在影響了課堂教學的質量。為此，廣大教育工作者需要對這一問題引起足夠的重視，正確地看待和處理學生在數學學習中分化的問題。

一、八年級數學學習分化的影響因素

（一）學生缺乏學習興趣、意志力薄弱

俗話說的好，“興趣是最好的老師”，不管是做什么事情，人們只要對它有足夠的興趣，就可以實現(xiàn)預期目標，學習數學也是這樣。對于八年級的學生來說，學習的自覺性來源于他們的興趣和克服難題的意志力。對數學學習興趣不高的學生來說他們的學習熱情就不高，一旦在學習中遇到問題或困難就會退縮，抓耳撓腮，情緒低落，甚至還會否定自己，意志力非常薄弱，數學學習成績提不上來，反之，對數學學習有足夠興趣的學生，他們能夠快速地適應數學學習內容和學習深度的變化，從而更加積極和主動地投入到數學知識的學習中，數學成績提高的快。這樣，就產生了數學學習分化現(xiàn)象。

（二）掌握的知識不夠系統(tǒng)，并未形成良好的數學認知結構

初中數學與小學數學進行比較，內容的邏輯性更強。具體的體現(xiàn)在中小學課本知識的銜接上，學生對于知識掌握的技巧上，若是學生在小學數學學習中對所學內容掌握不全面，并沒有及時掌握數學基礎知識，沒有形成對數學的認知結構，就會存在連續(xù)學習中無法進行有效銜接的問題，學生的學習跟不上教師教學的進度，從而出現(xiàn)成績分化[1]。

（三）思維模式、學習方式不適應數學學習

在整個初中階段的數學學習中，初二是數學學習分化最為嚴重的階段。其中，非常關鍵的原因是初中階段的數學學習對學生的抽象邏輯思維能力提出了更高的要求，而初二階段的學習是學生邏輯思維過度的關鍵階段。而這個時期的學生邏輯思維水平較低，形象思維還占據主導地位，對于抽象思維為還在萌芽階段，而且基于學生個體間的差異性，有的學生抽象邏輯思維發(fā)展的比較慢，而有的同學發(fā)展的比較快。所以，他們對數學知識的接受能力也存在著很大的差異。而造成這種問題的原因除了學生個體間的差異外，還與教師并未從學生的實際情況入手去開展相應的教學活動，針對不同的學習具體情況來指導學生掌握正確的學習方法，讓學生的抽象邏輯思維得到更好地發(fā)展，提升他們的數學學習能力，從而造成成績分化[2]。

（四）家庭環(huán)境因素，父母文化程度的影響

家庭對孩子教育的重視程度不同，父母學歷高低的差異，也是導致學生學習成績分化的重要因素，近年來城鄉(xiāng)學生成績的分化，城市中不同文化層次的家庭學生成績的差別越來越嚴重，城市學校的成績明顯高于農村的，學歷高的家庭學生成績要優(yōu)于學歷低的家庭。文化程度高的父母對于孩子的家庭教育更為重視，也可以針對孩子的具體情況來進行引導，對于孩子的疑問也能進行更好地解答，而且文化程度較低的家長則沒有辦法做到這些，或者說不能正確地引導孩子或對孩子的疑問進行正確的解答，從而造成兩類家庭的孩子在學習興趣和方法上差距越來越大。特別的，今年在新冠肺炎疫情的影響下，八年級學生全部在家上網課，老師的輔導和督促減弱，教學的針對性和因材施教的作用不能很好的發(fā)揮，而家長對于學生的引導水平又參差不齊，學生成績兩極分化的現(xiàn)象更為突出。

二、解決八年級數學學習分化問題的對策

（一）培養(yǎng)學生數學學習的興趣

興趣是促使學生學習的動力，尤其是數學學科的學習，學生若是對數學學習充滿了濃厚的興趣，就會產生求知欲，從而會自覺主動地去學習。當剛進入到八年級的學生，翻開新的數學課本后，他們會感到新奇，尤其是對于學習新知識的欲望比較強。所以，就需要教師在這個階段的教學過程中科學地分配時間，去鉆研課本，做好備課、授課工作，營造一個利于學生學習的良好氛圍，讓學生對數學學習產生興趣。如，我在教學“平行四邊形的性質”這一內容時，我先讓學生自己動手制作一個平行四邊形紙片，讓學生根據自己制作的平行四邊形，去探討它的性質特征。通過這樣的方式，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數學的信心，也可以通過動手更好地建立空間及邏輯思維能力，讓他們能夠積極地參與到平行四邊形的制作過程中來[3]。

在數學教學過程中，對于數學學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的，這就需要教師不斷地更新自身的教學方式，從消除學生對數學學習的恐懼心理入手，要增強教學學習中的趣味性、實踐性吸引學生，從而讓他們積極地、自信地融入數學學習過程中來，提高他們的數學學習成績。

（二）教給學生學習的方法和技巧

成績落后的學生的數學學習能力較差，主要體現(xiàn)在對基本知識的理解、應用以及邏輯思維能力的培養(yǎng)上，只有鞏固學生的基礎知識，才能讓他們更好地進行后面的數學知識的學習。所以，在實際教學時，教師要強化對學生舊知識的復習、鞏固，通過基礎知識的強化訓練，鞏固所學知識，提高他們學習新知識的能力。要提高學生的數學學習成績，教師就要教給學生學習的方法和技巧，具體如下：

其一，教師在要教學過程中加強對學生正確的數學學習觀念的培養(yǎng)，讓學生在學習過程要養(yǎng)成良好的學習習慣，勤學習、做筆記、愛思考、善動手、加強記憶、重視練習，以提高學生的數學成績。

其二，教師要在進行數學教學時，要強化對學生學習方法的指導、心理輔導。數學學習是一個不斷思考、反復練習、多次總結的過程。能夠用數學知識解決實際問題是數學學習的重點，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是數學學習的本質所在。作為教師除了要完成基本的教學任務外，還要教給學生學習的方式和技巧及解決實際問題的能力，如，課前要先預習、課中要認真聽課、課后要自覺完成練習、練后要及時反思、總結經驗。

此外，對學生的心理輔導也是非常重要的內容。對于一些學習成績落后的學生來說，他們的意志力都較為薄弱，自卑心也嚴重，一旦在學習中遇到問題，就容易焦慮等，這就需要教師在教學過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)，并有針對性的對學習進行心理疏導，多鼓勵和引導他們，多和他們進行交流、溝通，讓他們正確地看待學習中遇到的各種問題，引導學生提出解決問題的方法，增強他們學習的自信心。

（三）重視對學生抽象邏輯思維的培養(yǎng)

對于成績落后的學生在數學學習中抽象邏輯思維能力較弱的問題，在實際教學過程中，教師就要有意識地強化對他們這方面能力的訓練，并將這一內容貫穿到數學教學的全過程。具體方式有：其一，鼓勵學生說，教學過程中教師要經常提供給學生用數學語言闡述某一數學概念的機會，讓學生在說的過程中去理解各數學概念間的關系，在表達過程中引發(fā)他們去思考，訓練他們的邏輯思維能力;其二，引導學生去推理問題。在實際的數學教學過程，教師可以列舉出一些實際案例，讓他們自己去推理、分析，老師再根據學生的具體推理及分析情況，針對一些普遍誤區(qū)進行重點講解，讓學生對比自己的掌握情況進行強化練習，學會一題多解、舉一反三，提高他們分析和解決問題的能力。

（四）注重成績落后的學生的轉化

教師在數學科目的教學過程中，還要根據不同家庭條件、不同文化層次的學生進行有針對性的課后輔導，這是一項大工程，需要老師經常的和學生進行談心、交流，解決成績落后的學生在數學學習過程中遇到的各種各樣困難和問題，幫助學生建立學習的信心和勇氣，補齊家庭教育的短板，同時還要和這些學生的家長針對孩子出現(xiàn)的問題進行交流，加強家庭教育的作用，并向學生家長介紹一些好的、有針對性的教育方法，以達到共同促進學困生的轉化，培養(yǎng)其成為對社會對人民有益的人的目的。

三、結語

總之，要想解決八年級學生數學學習過程中的分化問題并不是一蹴而就的，這是一個需要教師在教學過程中不斷探究、總結經驗的過程。在教學過程中，數學老師要結合學生的實際情況，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，教給學生更好地、更適合自己的學習的方法和技巧，多關心和鼓勵成績落后的學生，以提高學生的數學學習成績，從而實現(xiàn)數學課堂教學目標。

參考文獻：

[1]應付軍，張順陽.淺談八年級數學學習分化的成因和對策[J].新課程學習（上），2018，2（12）：438-521.

[2]丁楚，王文義.八年級數學學習的分化原因對策[J].廣西師范大學，2017，10（13）：422-519.

[3]陳曉娟.初中數學學習分化的原因及教學對策[J].中學教學參考，2017，6（10）：422-456.

[4]宋玉芳.以“惑”為誘教學方法在八年級數學教學中的應用研究[J].名師在線，2020（03）：17-18.

[5]王逸楠.八年級學生數學學習分化點的調查研究[D].南京師范大學，2017.

[6]張輝.數學教學兩極分化的形成與控制研究[J].科技風，2019（02）：44.

作者簡介：仇占科（1969—），男，漢族，寧夏隆德人，本科，中級職稱，研究方向：中學數學教育。