幼兒園語言教學中教師有效提問策略探究

方歡歡

摘 要：文章以探究幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略為重點進行闡述，結合當下幼兒園語言教學實際情況，分析幼兒園語言教學活動中教師有效提問現(xiàn)狀，并從如何通過有效提問，調動幼兒學習興趣，彰顯科學性與可行性，強化師生互動，深入說明并探討幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略。

關鍵詞：幼兒園;語言學習;教學活動;有效提問

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0101-02

語言教學作為幼兒園課程教育的核心部分，可以發(fā)展幼兒的語言表達能力，為幼兒今后的語言學習打下堅實基礎，對幼兒交流能力的提升也有著十分顯著的作用。越來越多的幼兒教師已經(jīng)意識到語言教學的重要性，并采取相應的教學方式提高教學效果。而在進行幼兒語言教學時，使用頻率最高、效果最好的方式就是提問，將其應用在語言教學活動中，不僅可以充分激發(fā)幼兒的好奇心，而且可以全面挖掘幼兒的潛能。因此，在幼兒園語言教學活動中進行有效提問十分重要。本文對幼兒園語言教學中教師有效提問策略進行探究。

一、幼兒園語言教學活動中教師有效提問現(xiàn)狀

教師結合教學目標以及任務，創(chuàng)設良好的教學情境，在實際的情境中提出問題，精心設計教學環(huán)節(jié)，彰顯課堂提問的針對性與啟迪性，可以調動幼兒的學習興趣，促使其自主思考，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。在幼兒園語言教學中，教師提問仍存在以下不足。第一，提問呈現(xiàn)較大的隨意性。即便幼兒教師肯定提問需要精心設計的說法，然而幼兒園的語言教學活動仍體現(xiàn)出較強的提問隨意性，屬于生成性教學，也就是在教學活動中師生共同完成的。之前布設的提問，僅僅占據(jù)課堂的一小部分時間。提問比較隨意化，就會影響問題的質量。在部分語言教學中，還會出現(xiàn)提問內容重復的情況，導致提問活動的有效性不強。第二，提問種類單一化。幼兒園語言教學活動實踐中，教師提問的種類比較單一化，設置了很多封閉式問題，而留給幼兒開放回答的問題少之又少，難以培養(yǎng)幼兒的想象力。教師設計的非典型問題數(shù)量多，以加強和幼兒的互動、渲染課堂教學氣氛為目標，經(jīng)常會說出“對不對”或者“是不是”的話語，會影響語言教學藝術性的展現(xiàn)。教師缺少對高水平問題的關注，而高水平問題的提出可以充分激發(fā)幼兒學習興趣，刺激幼兒思維的靈活轉變，因此需要改變提問策略。

二、幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

1.有效提問，調動幼兒學習興趣

在幼兒園語言教學活動中，教師的提問內容要有一定的依據(jù)，涉及教學的重點以及難點，并且注重幼兒興趣愛好的挖掘。因此，教師要設置明確的教學目標，圍繞具體內容，精心設置提問內容，以生動的語言加以展現(xiàn)。在實際提問環(huán)境中，教師還要發(fā)散幼兒的思維，組織幼兒從多個角度思考問題，拓寬幼兒的知識面。教師要思考提問的原因以及提問的內容，滿足幼兒身心成長的需要，而不是僅僅關注提問內容和教學目標的統(tǒng)一性。總結起來，就是教師要了解幼兒的性格特點和認知水平，給提問的內容設置大概的答案，體現(xiàn)答案的開放性，然后引導幼兒尋找解決問題的思路，若幼兒不能自主尋找問題的答案，要對其進行鼓勵，堅信幼兒通過自主學習可以得出答案，給予幼兒足夠的耐心。

2.有效提問，彰顯科學性與可行性

第一，尊重幼兒的個體差異。在幼兒園語言教學活動中，幼兒是課堂教學的主體，所以教師所有的教學設計和教學活動都要符合幼兒的成長特點，能夠引導幼兒表達自己的觀點。對于相同的問題，幼兒給出不同的答案，能夠培養(yǎng)語言的應用能力，彰顯語言的特殊性，便于思維能力的發(fā)展，因此教師要鼓勵幼兒的個性化發(fā)言。第二，強調目的性與層次性。語言教學實踐中，語言感知以及表達存在多樣性，并且幼兒個體相對活躍化，所以教師在提問環(huán)節(jié)中，要強調提問的目的性，從而有效吸引幼兒注意力，促使其了解知識內容。教師要基于循序漸進的理念開展教學活動，提出的問題要具備層次性，降低幼兒學習的難度，幫助幼兒構建明確的思維框架。例如，在繪本《快樂是什么》的閱讀教學中，教師可以組織幼兒觀察繪本中的圖片，并設置層次性問題，加深幼兒對繪本內容的理解：圖片上的場景是什么？他的表情是什么樣的？怎樣體現(xiàn)出快樂的心情？第三，掌握提問的難易程度。幼兒的知識儲備不足，缺少豐富的生活經(jīng)驗，語言組織和表達能力也有待提高。所以，在提問式教學活動中，教師應該了解幼兒的認知水平，并據(jù)此設計提問。提問的難度要適當，簡單的提問不能調動幼兒學習的積極性，無法提高幼兒語言學習的成效，而繁雜的問題則會降低幼兒學習信心，打消幼兒學習興趣。教師要根據(jù)幼兒的實際水平，掌握好提問的難易度，確保幼兒可以全身心地參與到學習活動中。

3.有效提問，強化師生互動

第一，互動式提問模式。以往的問題式教學模式注重教師提問與幼兒回答的效果，缺少互動關聯(lián)性，制約了幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒存在個體差異，教學活動中的互動環(huán)節(jié)存在不確定性，所以教師不可以給幼兒設置過多的約束。教師應使用互動式提問模式，做好師生互動以及生生互動，成為良好的課堂引導者。第二，留給幼兒充分的思考時間。在幼兒聽到問題、理解問題以及組織語言的過程中，幼兒需要3秒～10秒的時間進行思考，若需要站起來進行回答問題，那么按照個人的性格差異則需要5秒～30秒的時間。所以教師的有效提問要顧及幼兒性格與語言表達能力，留給幼兒充分思考的時間，尤其是發(fā)散性問題的提出，要多等一等幼兒，而不是在提出問題之后就要求幼兒做出回答。第三，提高教師應對能力。對教師的提問，幼兒會存在不同的觀點。因此，教師要掌握有效的回應技巧，以不回避問題為基礎，給予幼兒足夠的幫助，促使幼兒結合經(jīng)驗思考問題，探索更多的問題答案。在教學活動中，幼兒經(jīng)常會有意想不到的語言和行為，所以教師要不斷地提高自身的教學水平，強化自身隨機應變的教學能力。

三、結束語

綜上所述，幼兒園語言教學活動中的有效提問對教學效果有重要的影響。教師應全面分析語言教學活動的開展現(xiàn)狀，找到存在的不足，通過有效策略完善現(xiàn)有的語言教學活動體系，不斷提高幼兒園語言教學活動的有效性。

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