活潑英語(yǔ)課堂中“漣漪效應(yīng)”的運(yùn)用芻探

金明紅

摘 要：漣漪作為一種擴(kuò)散效應(yīng)，會(huì)對(duì)其他的構(gòu)建元素起到一定影響與推動(dòng)作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用漣漪效應(yīng)，以和諧師生關(guān)系為切入點(diǎn)，注重登臺(tái)演說、自創(chuàng)小品和分享成果等策略的使用，有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師應(yīng)發(fā)揮漣漪擴(kuò)散效應(yīng)，活化課堂教學(xué)，為建構(gòu)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);漣漪效應(yīng);傾聽;演說;自創(chuàng)小品;分享成果

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0086-02

一塊小石頭扔到水面上，能產(chǎn)生一定的波紋并會(huì)逐步擴(kuò)散開來，這便是漣漪的形成。圍繞“漣漪效應(yīng)”活化課堂教學(xué)過程，能夠給課堂帶來不一樣的效果。從建構(gòu)和諧的師生關(guān)系出發(fā)，多為學(xué)生提供脫穎而出的出彩機(jī)會(huì)，能夠幫助他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我中產(chǎn)生一定的擴(kuò)張效應(yīng)，讓學(xué)生在真正表現(xiàn)自我和深入切磋的過程中獲得深刻印象，在實(shí)踐操作中產(chǎn)生多維度的認(rèn)知。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)和積極合作，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)互動(dòng)中深化識(shí)記，在開放化展示自我中強(qiáng)化運(yùn)用。

一、俯身傾聽學(xué)生：拉近距離

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師俯身傾聽學(xué)生，能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生在近距離互動(dòng)中形成“親師信道”之感。例如，在Seeing the doctor這一單元的Story time教學(xué)中，教師不妨穿著白大褂走進(jìn)課堂，讓學(xué)生思考教師為什么要這樣做。教師可結(jié)合Su Hai和Mike的對(duì)話，從“How to see he doctor？”角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的時(shí)候，以親切關(guān)心的方式針對(duì)“If you were ill， how would you see a doctor？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際予以回答。很多學(xué)生在回答中能夠主動(dòng)說出自己看病的經(jīng)歷。在學(xué)生有了初步的感知印象后，教師可建議他們思考“What diseases do you usually get？”“What would you do in such a situation？”，讓他們從中找出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

教師多融入到學(xué)生當(dāng)中，以平等的姿態(tài)主動(dòng)與他們進(jìn)行交流，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，深化學(xué)生認(rèn)知。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)研讀文本中深化識(shí)記，支持他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中產(chǎn)生有價(jià)值的認(rèn)知，形成深刻印象。

二、搭臺(tái)歡迎演說：示范引導(dǎo)

尊重學(xué)生的差異，多給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中多提出自己的意見和設(shè)想，能夠豐富教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，多引導(dǎo)他們結(jié)合自身的閱讀理解、互動(dòng)交流以及發(fā)現(xiàn)積極演說，幫助他們?cè)诜e極表達(dá)中增強(qiáng)運(yùn)用體驗(yàn)。例如，在Good habits這一單元的Story time教學(xué)中，教師可根據(jù)課文表達(dá)的“How to keep good habits？”主題內(nèi)容，讓學(xué)生就“What did you read from the text？”“What would you like to do？”“How are you going to introduce yourself？”等問題登臺(tái)演說，使學(xué)生主動(dòng)從相應(yīng)的話題中總結(jié)話題。很多學(xué)生在表述中能夠主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，如自己能主動(dòng)根據(jù)計(jì)劃安排，配合父母做事，自己能甘愿做“綠葉”，主動(dòng)配合其他同學(xué)，愿意為班級(jí)出力，形成良好的集體主義榮譽(yù)觀……教師可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生在深化感知中豐富體驗(yàn)，在自由表達(dá)中強(qiáng)化識(shí)記。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的設(shè)想，讓學(xué)生有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自由演講，多深入巡查鼓勵(lì)，讓學(xué)生在接受指點(diǎn)中深化理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、組織小品扮演：學(xué)以致用

學(xué)生作為英語(yǔ)課堂上的主角，自身也是漣漪效應(yīng)的組織者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求多給他們提供自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入情境小品中多表現(xiàn)自我，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深入模擬的過程中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生由被動(dòng)聽學(xué)向主動(dòng)嘗試轉(zhuǎn)變。例如，在Helping your parents這一單元的Story time教學(xué)中，教師可結(jié)合“How to help parents do some housework？”的主題，組織學(xué)生扮演相關(guān)的角色，如dad、mom、I等，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞wash dishes、mop the floor、wash the car等詞組，思考“What do you usually do for your parents？”“What would you like to do for your parent？”，讓學(xué)生在相應(yīng)模擬表演中主動(dòng)深入嘗試。很多學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，圍繞“What did I get from the play？”主動(dòng)表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，在互動(dòng)中加深認(rèn)知。

多給學(xué)生自我研讀和構(gòu)思的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谧赃x相應(yīng)的角色中有針對(duì)性地深入探知，能夠幫助他們形成多元化感知。教師可結(jié)合扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)扮演中說出自己的看法，鼓勵(lì)他們歸納語(yǔ)言運(yùn)用方法，使學(xué)生在靈活互動(dòng)交流中深化感悟。

四、分享成功經(jīng)驗(yàn)：齊學(xué)共進(jìn)

運(yùn)用一幫一的方式鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)調(diào)，相互支持，能夠引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)探知中深化識(shí)記，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說出自己學(xué)習(xí)心得中形成有價(jià)值學(xué)習(xí)信息。教師應(yīng)多給學(xué)生分享成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)暢談自己的多樣化學(xué)習(xí)思維方法。例如，在The lion and the mouse這一單元的Story time教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在同桌交流、小組討論過程中圍繞“How much do you know about the lion and the mouse？”“How are you going to tell the story for your parents？”等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們從整體閱讀、協(xié)作探知和拓展延伸等方面講述自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生通過閱讀對(duì)比，圍繞big、small、strong、weak等單詞，從獅子和老虎的客觀情形出發(fā)，從友誼的重要性出發(fā)，能夠就文本中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探知，并且提出自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師可結(jié)合學(xué)生分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓優(yōu)秀成果全班共享，起到齊學(xué)共進(jìn)的效果。

通過分享經(jīng)驗(yàn)方式形成擴(kuò)散，有利于學(xué)生在深入探知的過程中強(qiáng)化理解識(shí)記，掌握語(yǔ)用方法。教師可針對(duì)學(xué)生介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多給他們激勵(lì)和鼓舞，多運(yùn)用鼓掌示意、豎大拇指、會(huì)心微笑等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，使其在真正相互學(xué)習(xí)中深化運(yùn)用。

總之，借力漣漪的擴(kuò)散效應(yīng)活化課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在積極融入教學(xué)中展現(xiàn)自我，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)走進(jìn)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和探知英語(yǔ)，能起到舉一反三的拓展延伸作用。教師應(yīng)活化教學(xué)策略，多給學(xué)生提示與引導(dǎo)，切實(shí)改變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

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