借鑒生活教育理論 開展幼兒“快樂農場”活動

姜姍

摘 要：基于陶行知生活教育理論，教師可以引導幼兒積極展開“快樂農場”探究活動。要引導幼兒觀察動植物，進行分析和整合;要根據(jù)幼兒的個性進行彈性調控，更好地引導其展開活動;要鼓勵幼兒大膽質疑，促使其展開創(chuàng)新活動;要讓幼兒在活動中感受人文氣息，提升自身的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒教育;生活教育理論;快樂農場;科學知識

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0104-02

學者陶行知提出生活教育理論，認為教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育，主張教學做合一，反對死讀書。幼兒教育也要積極借鑒陶行知生活教育理論，將教育和幼兒的實際生活結合在一起，引導幼兒展開有創(chuàng)造性的活動，促使幼兒全面提升學習能力。本文以“快樂農場”活動為例進行探討，旨在讓幼兒和自然融為一體，提升動手能力。

一、分析與整合，主動探索

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學認知是在具體探究事物和解決實際問題的過程中得以提升的。所以要引導幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點，找到它們之間的聯(lián)系。要結合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引導幼兒在參與“快樂農場”的活動時主動探究問題，嘗試分析各種科學現(xiàn)象，并主動整合相關知識。

在“快樂農場”活動中，幼兒通過觀察不同的植物，充分調動各種感官，嘗試了解不同植物的特點。如觀察竹子，可以鼓勵幼兒分別用觸摸、觀察等方法了解竹子和竹筍的差異。幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)：“竹子的表皮十分光滑，而竹筍的表皮給人毛茸茸的感覺?！薄八鼈兊男螤钜膊灰粯印Ｖ褡雍荛L，而竹筍很矮，胖嘟嘟的?！痹诖嘶A上，要引導幼兒展開主動探索：“既然竹子和竹筍完全不一樣，那么竹筍又是如何長成竹子的呢？”鼓勵幼兒進行觀察記錄，觀察竹筍每一天的成長過程，找到其成長為竹子的重要節(jié)點。在這個過程中，幼兒總結出相關知識：“竹筍在露出地面后就會脫去筍殼，慢慢地成長，長出枝葉，慢慢成為竹子。”此時，教師可以引導幼兒擴展思維，探索其他植物：“那么，青菜、黃瓜等植物的生長是不是也是如此呢？它們有什么不同之處嗎？”這就引導幼兒繼續(xù)深入探索新事物。

陶行知“教學做合一”思想認為要引導幼兒在勞力上勞心，注重理論和實踐的統(tǒng)一。在觀察自然界的事物時，幼兒充分調動了多種感官，獲取了各種不同的信息。此時要引導幼兒將理論知識和實踐觀察結合起來，進行分析和整合，這樣幼兒就能提升自身的探究能力。

二、支持與引領，彈性調控

在組織幼兒參加“快樂農場”的活動時，教師要對幼兒的探究活動進行支持和引領，促使其更好地解決問題。生活教育理論認為教育不能脫離生活，由于每一個幼兒的生活境況不同，所以要結合幼兒的特點進行指導，把握住他們的興趣點，促使每一個幼兒都得到成長。

在參與“快樂農場”的活動過程中，會發(fā)現(xiàn)不同的幼兒能力有所不同。如有的幼兒在家中就參與過種蔥、種蒜等活動，而且還曾經(jīng)發(fā)過豆芽，所以動手和思考能力較強，但是有的幼兒缺乏相關的經(jīng)驗。針對這個問題，教師要進行彈性調控，結合幼兒的具體情況進行引導。對能力較強的幼兒，引導其進入到更深入的探究中，如：“在農場里，我們除了看到植物以外，還看到了不少小昆蟲。你能通過自己的觀察說出哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲嗎？我們又要采取什么手段來對付害蟲呢？”對于能力較弱的幼兒，則主要引導其參與到動手實踐中，如參與松土、種植、澆水、除草等活動，并提出相關問題：“在澆水的時候，要澆熱水還是冷水呢？這是為什么呢？”通過不同的支持和引領，每一個幼兒都得到了收獲。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，要結合幼兒實際給予具體指導。由于幼兒的興趣愛好、性格特點、基礎知識都有所不同，所以探究的角度也可能有所差異。此時教師要針對具體情況進行分析，給予幼兒不同的指導。

三、質疑與點撥，推動創(chuàng)新

陶行知主張?zhí)嵘龑W習者的行動能力和創(chuàng)造能力。當幼兒在“快樂農場”的活動中有疑問的時候，要鼓勵其大膽地提出質疑，并對其進行點撥，促使幼兒分享對周圍的新奇事物或現(xiàn)象的看法，并采用創(chuàng)新的方法，大家一起尋找答案。在解決問題后，幼兒的興趣得到提升，就會主動思考并探究其他問題。

比如，有幼兒在參與“快樂農場”的活動時提出了問題：“我發(fā)現(xiàn)我們吃的都是植物不同的部分，比如青菜，吃的是葉子;番茄，吃的是果實;土豆，吃的是根?！贝藭r有幼兒提出：“土豆不是根，是莖。”幼兒對于地下莖和根的區(qū)別了解不深，結合這個質疑，可鼓勵幼兒展開自主探究活動，嘗試用創(chuàng)新的方法解決問題。如有幼兒提出：“我們可以挖一挖，如果是莖的話，那么地下一定有真正的根，我們可以看看長在最末端的是什么?！边€有幼兒提出：“我們可以用歸類的方法，將它們和我們已知的根對比一下，看看誰更像?！薄扒o上會長葉子，根上不會，我們觀察一下。”這樣鼓勵幼兒用各自的創(chuàng)新方法進行探究，最后教師進行總結。

四、自主與合作，引領人文

幼兒在參加“快樂農場”活動時常常會產生一些感悟，此時教師要鼓勵幼兒積極展開合作討論，喚醒幼兒的人文意識?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要支持幼兒和同伴進行合作探究和分享交流，因此在引導幼兒參加農場活動的時候，教師要鼓勵幼兒在自主活動后展開討論，說說自己獲得了怎樣的感悟。如有幼兒提出：“我學過一首唐詩，叫做《憫農》，里面講農民伯伯種地很不容易。我以前沒有真實的感受，現(xiàn)在有了切身感受。”此時教師要抓住機會，進行人文意識的引領，鼓勵幼兒一起回憶《憫農》的內容，大家一起配樂誦讀，然后讓幼兒結合參與農場活動的切身感受進行思考：“種植蔬菜是不是很辛苦呢？”幼兒覺得：“夏天很熱，我們只是玩了一會兒，就覺得受不了。農民伯伯要干一整天農活，更加辛苦。”教師再引導幼兒思考：“那么，‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦是什么意思呢？我們要怎樣對待糧食呢？”幼兒提出：“如果是我親自種的小番茄，我吃的時候肯定一點都不浪費。以后我吃飯的時候也要想到別人勞動的艱苦，不再浪費糧食?！边@樣的教學，沒有灌輸，沒有說教，但是幼兒卻自然而然地體會到了勞動不易，認識到了要珍惜糧食。最后，教師可以給幼兒介紹其他同類的古詩詞或兒歌，引導幼兒一邊誦讀一邊參與農場活動，提高人文素養(yǎng)。

總之，幼兒教育要引領幼兒接觸大自然，在活動中對自己感興趣的事情提出問題，經(jīng)常參與到動手動腦的探究中，這與陶行知的生活教育理論也是相符合的。在“快樂農場”活動中，幼兒基于自己的好奇心展開探究，通過直接感知、親自體驗和實際操作的方式學習科學知識，起到了很好的學習效果。

參考文獻：

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