淺談閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

陳紅因

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0047-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生自主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟好思考，通過閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢姡喿x教學(xué)確實(shí)的培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。

激活思維，主要是喚醒、激活學(xué)生未被得到開發(fā)利用的潛意識(shí)。因此，只有老師采取多種多樣“激”的方式，打破陳腐的教學(xué)模式、適時(shí)地、有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)和活動(dòng)，才會(huì)使學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地提出問題，獨(dú)立地解決問題，以走愛向一條費(fèi)力少而又可達(dá)到較高教學(xué)水平的捷徑。

在具體的閱讀教學(xué)中，如下一些方法可以喚起學(xué)生思維的潛意識(shí)。

1.討論法

討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生研討、爭辯等集體活動(dòng)，以達(dá)到一定教學(xué)目的的教學(xué)方法。它可以形成生生間、師生間的多邊信息交流的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、集思廣益、取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)，討論也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.形象激活法

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語文教學(xué)的形象、直觀、生動(dòng)化提供了現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)保證。用《人間四月天》的樂曲伴讀《再別康橋》，下載湘江秋景吟誦《沁園春·長沙》，播放科教片分析《中國石拱橋》獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)，觀看電影《祝福》加深對(duì)祥林嫂悲劇性格的理解都是簡單易行又能開啟學(xué)生智慧倉庫的有效手段。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，充分發(fā)揮其信息量大、交互性強(qiáng)的作用，給學(xué)生以直接的形象刺激，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的柴火，使之燃燒起來，形成探究的燎原之勢。

3.誦讀激活發(fā)

誦讀法是指運(yùn)用富有感情色彩的有聲語言轉(zhuǎn)化課文的文字語言，從而對(duì)文章進(jìn)行理解、品位和記憶的教學(xué)方法。誦讀可領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文情感，可以把書面語言和口頭語言溝通起來;可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知機(jī)能，有助于學(xué)生的心理發(fā)展。誦讀要求口誦心維，讀思結(jié)合，通過重音、停頓、語調(diào)和節(jié)奏處理等聽覺藝術(shù)形象表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生正確理解課文，深入辨析課文，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的語感能力，逐漸進(jìn)入到人情、悟理的美讀境地。李清照的名句：“才下眉頭，卻上心頭”，寫出了愁之繁重綿長，而有的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)成“才上眉頭，卻下心頭”，一字之易，境界全變。辛棄疾“七八個(gè)/星天外，兩三點(diǎn)/雨山前”，與“七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前”，停頓節(jié)奏不同，意義也大相徑庭。

誦讀是理解、鑒賞課文的主要教學(xué)手段之一，學(xué)生通過誦讀能觸摸作者的心靈，與作者的感情共振共鳴，把課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪和觀點(diǎn)主張酣暢地表現(xiàn)出來。

4.導(dǎo)語結(jié)合法

一堂課如一篇優(yōu)美的散文，漂亮的開頭能引人入勝;一堂課如一池平靜的春水，好的開頭如一粒石子，能激起學(xué)生思維的千層浪。教學(xué)《黃鸝》先引導(dǎo)學(xué)生回顧描寫黃鸝的詩句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“陰陰夏木囀黃鸝”，“幾處早鶯爭暖樹”，然后分析翠柳、夏木、暖樹與黃鸝鳴、囀、爭的關(guān)系，學(xué)生會(huì)明白它們是黃鸝活動(dòng)環(huán)境的極致，瀏覽課文后，便會(huì)迅速找出課文的中心句，從而明白了良好的環(huán)境，事物才能發(fā)揮它的極致。

5.課文賞析法

課文賞析包括對(duì)課文美的感受、體驗(yàn)、發(fā)掘和批判，是一種情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)相交融的心理過程。課文欣賞是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行體味和認(rèn)識(shí)，以期發(fā)掘?qū)φn文的內(nèi)在意蘊(yùn)，豐富和深化對(duì)課文的理解，把握課文的真諦和秘密，獲得高層次的審美享受。閱讀教學(xué)的課文欣賞，包括對(duì)課文內(nèi)容的欣賞，和對(duì)章法、技法、用語等寫作技巧以及寫作風(fēng)格的欣賞。如學(xué)生通過品讀毛澤東的《沁園春·長沙》，不僅感受了意象，還領(lǐng)悟了詩人融合意象的練字技法：“鷹擊長空”的“擊”字，表現(xiàn)了雄鷹在遼闊高空上下搏擊，箭也似的矯健飛行的形象，見氣勢，見力度;“魚翔淺底”的“翔”字，則描繪了游魚在“碧透”的江水里自由自在，輕快游動(dòng)的形象;“擊”、“翔”二字又相對(duì)成文，自然而然歸于“萬類霜天競自由”。

經(jīng)常進(jìn)行閱讀欣賞訓(xùn)練，既能與當(dāng)前考試接軌，又可使學(xué)生進(jìn)到自我創(chuàng)新的嶄新境界——發(fā)現(xiàn)新意象，探索新意蘊(yùn)，獲得高度的審美愉悅?？梢哉f，閱讀欣賞是通向創(chuàng)造性閱讀的必經(jīng)途徑。

閱讀是以文字材料為對(duì)象的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它需要閱讀主體充分發(fā)揮能動(dòng)性，積極進(jìn)行創(chuàng)造性的智能操作，才能將文字符號(hào)負(fù)載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦中的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀的功能。