小議高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

李香梅

摘要：高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)通常以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從而創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在愉悅輕松的氛圍之下開(kāi)展語(yǔ)文思維培養(yǎng)訓(xùn)練。因此，本文主要分析與研究如何高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中滲透思維訓(xùn)練方法，并合理化提升高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以此強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0040-01

隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得到釋放，避免因沉重學(xué)業(yè)壓垮學(xué)生學(xué)習(xí)意志力。而在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得高中語(yǔ)文教學(xué)凸顯無(wú)力感和沉悶感，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú)的現(xiàn)象，這是值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師總在用自身的理解水平、學(xué)習(xí)方式來(lái)規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)影響之下失去了主動(dòng)性與自由性，必然無(wú)法真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而新課改的到來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)新希望，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中改變傳統(tǒng)習(xí)慣與模式，更加積極地滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并發(fā)揮自身積極性，努力培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意義

傳統(tǒng)教育理念之下，高中語(yǔ)文教師過(guò)分注重書(shū)本帶來(lái)的知識(shí)體驗(yàn)，并且只能夠接受書(shū)本帶來(lái)的知識(shí)體系，缺乏一定創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，使得教學(xué)活動(dòng)受到局限。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，也由于不能夠充分化理解課程內(nèi)容，從而懈怠了學(xué)習(xí)行為，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展之下形成質(zhì)變，開(kāi)始厭倦語(yǔ)文課程，并不愿意用心去思考和理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中滲透語(yǔ)文思維訓(xùn)練內(nèi)容，則顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的控制，使得自身成為鮮活主體，能夠充分進(jìn)行思維支配，來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，并真正從內(nèi)心深處體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，以此徹底愛(ài)上它。而高中語(yǔ)文教師則能夠借助思維訓(xùn)練，更好地提升自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，懂得考慮學(xué)生需求，并以此創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)活動(dòng)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的課堂氛圍。

2.高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

2.1 教師應(yīng)學(xué)會(huì)提升自身的語(yǔ)文思維能力。目前大部分高中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到學(xué)業(yè)壓力的困擾，因而在心理壓力上出現(xiàn)了不同問(wèn)題，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，在這樣的環(huán)境之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)全面化更新自身教育理念與教育方法，從而提升教學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上先強(qiáng)化自身語(yǔ)文思維能力，只有這樣才能夠在課堂教學(xué)中起到以身作則的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展思維訓(xùn)練。

比如，在高中語(yǔ)文教學(xué)《荊軻刺秦王》課文時(shí)，由于文章內(nèi)容發(fā)生背景在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，且文章內(nèi)容中出現(xiàn)了許多生僻字句，學(xué)生理解必然產(chǎn)生一定難度。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師需要泛讀這篇文章，促使其在泛讀過(guò)程中更好把握自身的語(yǔ)文思維，并將其滲入在課堂教學(xué)中。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加全面地理解文章的主要內(nèi)容，還能有效促進(jìn)其語(yǔ)文思維的形成。

2.2 科學(xué)化應(yīng)用情境教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代化教育理念的滲透，使得越來(lái)越多的教學(xué)方法呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂之中。而為了合理化培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，高中語(yǔ)文教師便可根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，在情境之中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵，并深刻理解課文內(nèi)容，以此強(qiáng)化思維能力。

比如，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)《荷塘月色》課文內(nèi)容時(shí)，高中語(yǔ)文教師為了能夠有效提升學(xué)生思維能力，可充分借助多媒體技術(shù)，來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較容易理解的教學(xué)情境?？稍诙嗝襟w之中收集與展示與荷塘月色相關(guān)的視頻與歌曲，充分營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境。在這之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如荷塘月色主要表達(dá)出作者怎樣的情感？荷塘月色當(dāng)中最為吸引你的地方是哪里？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生則會(huì)在理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找出問(wèn)題的答案。這樣做，不僅極大地提升了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，還能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。

2.3 開(kāi)展豐富教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該只受限于書(shū)本內(nèi)容與大綱教學(xué)方法，應(yīng)該不斷拓展多樣化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)途徑探索來(lái)改善課堂教學(xué)沉悶感。高中學(xué)生語(yǔ)文思維訓(xùn)練需要建立在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維的基礎(chǔ)之上，而多樣化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒍喾N語(yǔ)文思維進(jìn)行碰撞和結(jié)合，并讓學(xué)生借助發(fā)展性眼光來(lái)選取適合自己的思維內(nèi)容和方法，切實(shí)提升思維能力。

比如，在開(kāi)展高中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，以《師說(shuō)》為例，教師首先可以要求學(xué)生系統(tǒng)分析《師說(shuō)》的意義，之后便在此基礎(chǔ)上闡述下自身對(duì)于教師授業(yè)的作用的見(jiàn)解。如此一來(lái)，學(xué)生便可以通過(guò)引經(jīng)據(jù)典、用事例說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程來(lái)逐步提高自身的辯證思維，繼而鍛煉自身的語(yǔ)文思維。

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