校園欺凌對于留守兒童心理健康的影響與教育對策

郝蒙蒙 劉文海

〔摘要〕近年來校園欺凌事件頻發(fā)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。留守兒童由于自身、家庭、學(xué)校、社會等諸多因素的影響更是成為校園欺凌的高發(fā)群體。本文就校園欺凌對留守兒童心理健康造成的影響進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)防范對策，以期促進(jìn)留守兒童身心健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童;校園欺凌;心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）27-0070-02

校園欺凌是指學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語羞辱、敲詐勒索、毆打等行為。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，農(nóng)村留守兒童所占比重都較大[1]，這是值得我們關(guān)注的一個問題。校園欺凌會給留守兒童的心理帶來負(fù)面影響，甚至影響其一生的發(fā)展。

一、校園欺凌對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響

（一）對受欺凌者的心理影響

校園欺凌事件會給受欺凌者的身心造成嚴(yán)重傷害。

1.受欺凌者可能形成消極人格。在校園欺凌事件中，受欺凌者是被害方，經(jīng)過長期的言語、肢體的欺凌后，他們的自尊、自我評價及自我價值感均會降至最低點(diǎn)，而自我否定、自卑人格傾向會逐漸增強(qiáng)。他們面對校園欺凌時通常會選擇沉默，在長期的自我壓抑與自我否定中，可能漸漸形成消極人格，表現(xiàn)為自卑、敏感、孤僻[2]。

2.受欺凌者可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。受欺凌者通常對受欺凌的場地有強(qiáng)烈的恐懼感與抗拒感，而校園欺凌的場所大部分在校園內(nèi)，因此，受欺凌者為了防止被欺凌，不愿上學(xué)，逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣，繼而厭學(xué)、逃學(xué)。

3.受欺凌者可能產(chǎn)生社交障礙。欺凌事件發(fā)生后，受欺凌者往往還需長期生活在欺凌者散布的謠言中，并且欺凌者會鼓動他人繼續(xù)對受欺凌者進(jìn)行言語與肢體攻擊。由于長期受排擠、被攻擊，受欺凌者會感到被團(tuán)體拋棄，為了避免被欺凌，他們的人際交往行為會逐漸減少，可能導(dǎo)致人際交往障礙。

（二）對欺凌者的心理影響

在校園欺凌事件中，欺凌者是施暴的一方，伴隨其惡劣言行逐漸升級，對他們的心理健康也會造成負(fù)面影響。

第一，形成不良人格。在校園欺凌中，欺凌者表現(xiàn)得飛揚(yáng)跋扈、氣焰囂張，如果欺凌行為沒有被及時制止，其恃強(qiáng)凌弱的人格特征會隨著欺凌事件的增多逐漸形成，久而久之，欺凌者會變得越來越多疑、暴躁、固執(zhí)、狹隘，容易與身邊的人發(fā)生矛盾，矛盾頻次會逐漸增多，長此以往，他們將難以適應(yīng)正常的學(xué)校生活與社會生活。

第二，欺凌者可能會產(chǎn)生社交障礙。欺凌者的霸道行為使他們成為同伴群體交往中不受歡迎的對象，也有同伴恥于與他們?yōu)槲?。因此，欺凌者的朋友通常也是一群欺凌者，不會有其他同伴，?dǎo)致其逐漸脫離正常的社會化軌道，甚至逐漸走向違法犯罪的深淵。

二、對農(nóng)村留守兒童校園欺凌行為的干預(yù)對策

第一，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)教育活動，加強(qiáng)心理健康教育。

為防范校園欺凌，學(xué)校在平時應(yīng)多開展相關(guān)的宣傳和教育工作。

加強(qiáng)法制教育，向?qū)W生介紹相關(guān)法律常識，培養(yǎng)他們的法制觀念。同時，對校園欺凌事件的肇事者要給予適當(dāng)?shù)膽吞?，堅決遏制各種校園暴力行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過法律武器來保護(hù)自己，敢于對校園欺凌說“不”。學(xué)校應(yīng)多組織集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，幫助他們建立相互信任、相互關(guān)愛的伙伴關(guān)系。同時，組織開展互幫互助活動，告訴學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)有同伴面臨校園欺凌，應(yīng)盡快向?qū)W?；蚣议L舉報，幫助同伴免受欺凌。開設(shè)心理健康教育課，開展個別心理輔導(dǎo)，圍繞留守兒童面臨的種種困擾予以解答，并教會他們釋放壓力與負(fù)面情緒。加強(qiáng)心理健康教育師資建設(shè)，為留守兒童的健康成長提供專業(yè)的心理服務(wù) [3]。開展日常摸排調(diào)查，將存在暴力傾向的學(xué)生記錄在冊，加強(qiáng)教育引導(dǎo)。統(tǒng)一建立學(xué)生心理檔案，關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷、行為模式和思想動態(tài)。開展家校合作，家校攜手共同對其實(shí)施心理干預(yù)，糾正其不良心理。

第二，家長（臨時監(jiān)護(hù)人）要以身作則，采用恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健?/p>

家長作為孩子的第一任教師，其言行舉止均對孩子有著潛移默化的影響。成長中父母缺位及隔代撫養(yǎng)，致使留守兒童的行為、性格、人際交往等方面存在一些問題，是導(dǎo)致欺凌行為發(fā)生的重要因素。留守兒童的父母（一方或雙方）雖長期在外務(wù)工，但也不能忽視與孩子的溝通，建議家長每周與孩子通電話、視頻兩到三次，關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)，從孩子的話語中感知他的情緒變化，從視頻交流中觀察孩子的身體與行為有無異樣[4]。另外，留守兒童的家長還應(yīng)定期與老師、臨時監(jiān)護(hù)人保持交流，以便更全面地了解孩子的成長情況，共同商量孩子的教育問題。臨時監(jiān)護(hù)人要營造溫馨、融洽的家庭氛圍，為留守兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。同時，要注意當(dāng)好孩子的榜樣，以身作則，當(dāng)孩子犯錯時不要動輒打罵，而應(yīng)分析原因，對孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)

第三，社會各界多關(guān)注留守兒童，為他們的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

首先，要大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育平等，讓留守兒童家長能夠有機(jī)會回到家鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，留在孩子身邊，這對孩子的身心健康成長是非常有利的。其次，通過電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體渠道宣傳校園欺凌事件的危害，相關(guān)部門聯(lián)合起來清理、整頓校園周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等，為留守兒童創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境。同時，要減少網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響，對網(wǎng)絡(luò)游戲和影視劇進(jìn)行分級，避免其中的暴力畫面對留守兒童的心理造成不良影響。社會各界組織可聯(lián)合學(xué)校組織開展留守兒童專題活動，并鼓勵社工介入，讓留守兒童在豐富多彩的活動中體會到社會對他們的關(guān)愛，讓愛的種子在他們心中發(fā)芽，并傳遞給其他需要幫助的同學(xué)，預(yù)防校園暴力行為。

三、結(jié)語

總之，杜絕校園欺凌事件刻不容緩，要加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育，建構(gòu)起家庭、學(xué)校、社會三位一體的防護(hù)體系，讓留守兒童遠(yuǎn)離欺凌，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]常進(jìn)鋒.農(nóng)村留守兒童校園欺凌的成因與應(yīng)對[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：64-67.

[2]何曉新.農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌原因分析及解決對策[J].教育界，2019，31（4）：18-19.

[3]卜建華，潘云夢，張宗偉.校園欺凌現(xiàn)象與學(xué)生行為心理分析及對策研究[J].中國成人教育，2017，12（23）：94-96.

[4]楊素真.德育視角下的留守兒童校園欺凌應(yīng)對策略及其思考[J].心理醫(yī)生，2018，24（26）：5-6.

（作者單位：1.山東省德州市齊河縣馬集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，德州，251100;2.山東省德州市齊河縣馬集鎮(zhèn)中心幼兒園，德州，251100）

編輯/于 洪 終校/劉永勝