玩轉(zhuǎn)漢諾塔

魏運芳

〔關(guān)鍵詞〕漢諾塔;學(xué)習(xí)方法;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）27-0055-03

【活動理念】

本活動設(shè)計依托體驗式教學(xué)理論，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中關(guān)于高中生學(xué)會學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中自主發(fā)展方面的學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以漢諾塔（又稱“河內(nèi)塔”）為此次課程的活動道具，以游戲的形式開展教學(xué)活動，以期最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成此次活動的目標(biāo)。在學(xué)生活動的過程中，教師適時啟發(fā)引導(dǎo)，使其體驗到學(xué)習(xí)跟漢諾塔游戲一樣是一個循序漸進(jìn)的過程，進(jìn)而主動去探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法并應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)過程中。

【活動對象分析】

部分高一學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或是由于青春期突顯的個性特征，經(jīng)常在某個方面或某一道題目上耗損過多的時間和精力，而學(xué)習(xí)效率并未提高，久而久之，會導(dǎo)致習(xí)得性無助，挫敗學(xué)習(xí)自信心。針對這一狀況，設(shè)計了本節(jié)漢諾塔游戲課程，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生明白了解學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，并在以后的高中學(xué)習(xí)生涯中有意識地運用這一方法，學(xué)會由簡入繁、從易到難、循序漸進(jìn)地助力高中課程學(xué)習(xí)。

【活動目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識到了解學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。

2.情感目標(biāo)：體驗掌握學(xué)習(xí)規(guī)律之后帶來的成功與喜悅。

3.技能目標(biāo)：初步掌握由簡入繁、從易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

【活動重難點】

1.采用“漢諾塔”這一直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中認(rèn)識到掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性。

2.在多輪游戲中展開教學(xué)，用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

【活動方法】

1.教法：講授法、操作法、多媒體教學(xué)法等。

2.學(xué)法：活動探究法、小組討論法等。

【活動框架】

本活動依據(jù)體驗式教學(xué)理論可分為四個階段。

1.創(chuàng)設(shè)情景，啟動體驗——賞視頻。本階段通過《猩球崛起》視頻片段導(dǎo)入，在學(xué)生觀賞視頻后引出漢諾塔這一活動。

2.設(shè)計問題，激活體驗——挑戰(zhàn)。本階段通過漢諾塔這一活動，啟發(fā)學(xué)生在游戲中去探尋規(guī)律，懂得在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的重要性和必要性，逐層豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。

3.交流感悟，升華體驗——再思考。本階段通過“打油詩”等方式引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)找到的規(guī)律進(jìn)行辨析、反思與總結(jié)。

4.評價反思，踐行體驗——我踐行。本階段通過“清單探索”的形式引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)方法的使用。

【活動時間】

40分鐘

【活動準(zhǔn)備】

視頻，漢諾塔，課件。

【活動過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟動體驗——賞視頻

1.播放《猩球崛起》的片段——大猩猩挑戰(zhàn)四個圓環(huán)的漢諾塔最后失敗。

設(shè)計意圖：通過組織學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

2.介紹漢諾塔的故事與規(guī)則

法國數(shù)學(xué)家愛德華·盧卡斯曾編寫過一個印度的古老傳說：在世界中心貝拿勒斯（在印度北部）的圣廟里，一塊黃銅板上插著三根寶石針。印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界的時候，在其中一根針上從下到上地串好了由大到小的64片金片，這就是所謂的漢諾塔。不論白天黑夜，總有一個僧侶在按照既定法則移動這些金片，一次只移動一片，不管在哪根針上，小片必須在大片上面。僧侶們預(yù)言，當(dāng)所有的金片都從梵天穿好的那根針上移到另外一根針上時，世界就將在一聲霹靂中消滅，而梵塔、廟宇和眾生也都將同歸于盡。

漢諾塔是認(rèn)知心理學(xué)研究人類高級認(rèn)知功能所廣泛采用的一種任務(wù)。研究表明，計劃能力和空間記憶是完成漢諾塔問題所必需的能力。漢諾塔問題的完成成績通常是用來分析人類執(zhí)行功能的一個重要指標(biāo)。

漢諾塔規(guī)則：將所有圓環(huán)從最左邊的柱子套到最右邊的柱子上;每次只能移動一個圓環(huán)，大的圓環(huán)不能壓在小的圓環(huán)上。

設(shè)計意圖：介紹漢諾塔的故事，學(xué)生感知活動意義，做好活動準(zhǔn)備。

二、設(shè)計問題，激活體驗——挑戰(zhàn)

（一）第一輪游戲

要求：每個學(xué)生一副漢諾塔，完成八個圓環(huán)的移動任務(wù)，時間為五分鐘。（注意觀察學(xué)生完成的過程及結(jié)果）

實際情況：對于初次接觸漢諾塔的學(xué)生來說，基本上不可能在五分鐘內(nèi)完成八個圓環(huán)的任務(wù)。

小組討論：

1.為什么看似簡單的任務(wù)卻完成不了？

2.接下來應(yīng)該怎么做才能成功？

（二）第二輪游戲

要求：每個學(xué)生一副漢諾塔，完成四個圓環(huán)的移動任務(wù)，時間為五分鐘。（注意觀察學(xué)生完成的過程及結(jié)果）

實際情況：任務(wù)的難度大大降低，大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能快速完成任務(wù)。

小組討論：

1.為什么第二次可以快速完成？

2.大概使用了多少步數(shù)才成功移動四個圓環(huán)？

（三）第三輪游戲

要求：每個學(xué)生一副漢諾塔，探索如何用最少步數(shù)完成四個圓環(huán)的移動任務(wù)，探索時間為十五分鐘。（注意觀察學(xué)生的探索過程）

實際情況：部分學(xué)生通過動手操作實踐，探索出十五步是完成四個圓環(huán)移動任務(wù)的最少步數(shù)。

小組討論：

1.最少步數(shù)是多少步？如何才能實現(xiàn)最少的步數(shù)，有沒有規(guī)律？

2.從第一輪游戲到第三輪游戲的嘗試中，大家有什么感受？

（四）第四輪游戲

要求：每個學(xué)生一副漢諾塔，根據(jù)前面掌握的規(guī)律，再次挑戰(zhàn)八個圓環(huán)的任務(wù)，時間為五分鐘。（注意觀察學(xué)生的完成情況）

實際情況：在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，基本上所有學(xué)生均可以在八分鐘時間內(nèi)完成八個圓環(huán)的移動任務(wù)。

小組討論：

1.這次為什么可以成功？與第一次活動有什么不同？

2.從第一輪游戲的艱難到第四輪游戲的成功，從中能獲得什么啟示？

3.你在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些事情跟玩漢諾塔過程的感受是類似的，又是如何處理的？

設(shè)計意圖：聚焦于活動過程，讓學(xué)生在參與中初步掌握游戲規(guī)律，并體驗應(yīng)用規(guī)律帶來的成功與喜悅。

三、交流感悟，升華體驗——再思考

小組討論：分享從游戲中獲得的學(xué)習(xí)啟示。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況，完成下面的打油詩。

玩轉(zhuǎn)漢諾塔，我有好規(guī)律，

要從簡到難，不盲目嘗試。

做物理題目，我有好技巧，

_________，_________。

學(xué)好數(shù)學(xué)課，我有好方法，

_________，_________。

設(shè)計意圖：以活動過程類比學(xué)習(xí)過程，把活動中的體驗、收獲與學(xué)習(xí)過程聯(lián)結(jié)起來。

四、評價反思，踐行體驗——我踐行

1.總結(jié)

教師：同學(xué)們積極參與了四輪游戲，在游戲中體驗了動手動腦的樂趣。大部分同學(xué)在第一輪游戲中都沒有挑戰(zhàn)成功，但是經(jīng)過中間兩輪游戲的實踐與探索，最后一輪游戲大家都挑戰(zhàn)成功了。游戲的推進(jìn)跟我們學(xué)習(xí)的過程是類似的，在學(xué)習(xí)中我們不要一開始就盲目嘗試那些難度太大的任務(wù)，這樣做不僅損耗我們的時間和精力，還會挫敗自信心。高一是高中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，在這一階段，我們不要急于一下子就想著去攻克學(xué)習(xí)中難度系數(shù)較大的知識關(guān)卡，我們可以先從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，耐心地去摸索其中的經(jīng)驗和規(guī)律，進(jìn)一步歸納、總結(jié)出實踐經(jīng)驗，然后再去挑戰(zhàn)難的任務(wù)。例如，大家在平時做作業(yè)的時候遇到特別難的題目，在自己嘗試做了之后如果還是解答不出來，就要考慮其他的處理方式了，比如對一些比較典型的、簡單的范例進(jìn)行分析，找出此類題型的規(guī)律，再對比難題作進(jìn)一步探究。

2.課后拓展

學(xué)習(xí)方法探索：引導(dǎo)學(xué)生在課后完成屬于自己的個性化的學(xué)習(xí)方法清單。

設(shè)計意圖：將課堂所學(xué)引向?qū)嶋H的學(xué)習(xí)，在平時的學(xué)習(xí)過程中踐行此方法。

【活動反思】

我在以往的教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)過程中，常遇到一些學(xué)生尤其是高一新生急于適應(yīng)高中較緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，卻總是面臨當(dāng)天作業(yè)無法按時完成的苦惱。原因是很多學(xué)生急于完成難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而投入了過多的時間和精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的遲滯。當(dāng)遇到這樣的個案，單純的擺事實講道理對于高中生來說效果甚微。針對這一現(xiàn)況，我開發(fā)并實踐了以漢諾塔為道具的游戲課程。本課程以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式展開，讓學(xué)生在自己的親身實踐中去感知問題，體驗找到規(guī)律后成功完成任務(wù)帶來的快樂。讓學(xué)生在動手動腦的直觀活動過程中進(jìn)行認(rèn)知和情感的遷移，變“說教”為“內(nèi)化”教育，活動效果較好。在隨后的課程反饋中，許多學(xué)生表示不會再花費太多時間和精力與難題“死磕”，要學(xué)會變通，從突破簡單的題開始，逐步靠近難題。

【專家點評】

該課程設(shè)計者在實際教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的典型問題，并以大衛(wèi)·庫伯的體驗式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計了一節(jié)有啟發(fā)性的原創(chuàng)課程。該課程通過漢諾塔這一活動作為切入點，學(xué)生的感悟、體驗、分享貫穿整個課程。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，并自主去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。整個課程設(shè)計簡單明了，同時體現(xiàn)了心理學(xué)的特色;活動過程層層遞進(jìn)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖清晰，充分調(diào)動了學(xué)生的參與度與積極性，對學(xué)生具有實際的幫助作用。

點評者：黃喜珊，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心特聘專家，“幸福廣州心理服務(wù)與輔導(dǎo)研究基地”副主任，華南師范大學(xué)心理學(xué)院新師范教育教學(xué)中心副主任。

（作者單位：廣東省汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)林百欣中學(xué)，汕頭， 515041）

編輯/于 洪 終校/劉永勝