中職建筑法律課項目化教學實踐探索

宋揚

摘要：項目化教學方法是將項目作為載體，通過工作進行驅(qū)動，把理論和實踐進行有機聯(lián)系，讓學生在進行工作以后學會知識與技能的一種新的教學方式。該方法改變了傳統(tǒng)教學方式，突出以學生的地位、以能力為本進行結(jié)合，給課程教育和學習方法的改變明確了方向，具有重要的實踐意義。本次研究將項目化教學實踐為出發(fā)點，以建筑法律課為例，分析了中職建筑法律課項目化教學實踐的探索。

關鍵詞：中職;建筑法律課;項目化教學

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0006-01

引言

中職教育以為社會輸送生產(chǎn)、管理、建設、服務等一線行業(yè)專業(yè)人才為教學宗旨，以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德的優(yōu)秀人才為目標。在培養(yǎng)操作能力強的人才過程中極為看重職業(yè)能力的培訓，這就要求中職教育課是以提高學生實踐能力作為出發(fā)點，而怎么才能體現(xiàn)職業(yè)能力是中職教育課改革的關鍵，成為目前新課改革當中的核心問題。本此研究以建筑法律課為例，研究如何進行項目化教學設計與實踐。通過學習建筑法律課，讓中職生清楚工程建筑里會所需掌握到的法律知識，進而提升大家的法律意識，并使用有關的法律知識解決建筑中的各類問題。

1.中職實施建筑法律課項目化教學的意義

1.1 提升學生學習興趣，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。以前的建筑法律課主要是以老師的講授為主，根據(jù)工程建筑有關法律進行教學，內(nèi)容比較枯燥，因為離開了作業(yè)現(xiàn)場，和工作實際無法更好的結(jié)合而不能引發(fā)大家的共鳴，在教學的時候大家的興趣不是很高。而項目化教學把學生所需的知識、技能融合到模仿實際的項目里，對應具體的崗位，更加形象，不僅凸顯出學生的參與主體位置，也全面展現(xiàn)了老師教學的引導地位，實現(xiàn)了教學做合一，更好的培養(yǎng)了學生的能力。

1.2 推動課程教學改革，提升教師教學能力。課程教學的開展重點在于老師，老師只有在教學模式、內(nèi)容安排等方面都有很高的專業(yè)性才能把最大程度保證教學質(zhì)量，達到教學目標。而以前傳統(tǒng)的建筑法律課主要以書本內(nèi)容為教學主體，法律條款的講解占據(jù)課堂很長時間，教學也大多重視理論講解而忽視了實踐教學，課堂質(zhì)量和教學效率較為低下。而實行課程項目化教學，使得老師要進一步審視建筑法律課程的建設，重視和社會接軌，重視理論和實踐知識結(jié)合，這就要求老師要做到以學生為主體，擺脫傳統(tǒng)約束，從而加強自己的專業(yè)能力。

2.中職建筑法律課項目化教學實踐探索

2.1 組建主體多元化、合作多樣化的教學隊伍。在構(gòu)建課程教學隊伍的時候，重視課程教學隊伍老師由校內(nèi)老師和公司專家構(gòu)成，實行課程雙帶頭的制度。來自公司的相關老師主要選擇就有多年施工工作經(jīng)驗的人擔任，他們有很強的實地工作經(jīng)驗，便于項目教學的內(nèi)容設計。課程共建里不能只實行共同建立實訓基地、校內(nèi)建立項目等，還要邀請一些企業(yè)人員進行講座，同時要著重選擇一些專業(yè)的教師到公司進行走訪、調(diào)查或進行兼職工作，結(jié)合項目教學的實際需求，為相關教師提高項目化教學能力提供良好的條件與機會。

2.2 基于學生學習規(guī)律，建立課程教學資源包。在基于校方老師有理論知識好，時間充足，公司員工有實踐經(jīng)驗豐富、工作較忙的特征基礎上，形成以校方課程老師為主導，公司員工為輔的教學資源共建方式。在基于遵守學生知識認知的前提下，是校園與企業(yè)進行合作，一起參加到教學資源的建設，設計模擬真實項目的教學。內(nèi)容設計要融合情境模擬、真實事件分析、分層次教育、具體職位扮演等教學需求來進行整合課程內(nèi)容。最后構(gòu)建出學生容易理解、老師容易操作的，從簡到繁的學習項目和工作構(gòu)成的教學資源包。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式，踐行“教學做合一”。建筑法課程實行以項目為主的教學方式改革，這種手段可以更好的實現(xiàn)育人辦法以知識傳授為主，實踐為輔的教學方式向“教學做合一”體化的現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變?；诖耍谶@個方式下要基于項目建設有關的工作需求，并根據(jù)中職學生自身特點和個人規(guī)律，綜合運用不同的教學模式，調(diào)動大家主動積極的去學習，提升他們的學習效果，實現(xiàn)讓大家掌握知識和能力，最終實現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目標。

2.4 實施多方面參與評價，完善反饋和優(yōu)化制度。高質(zhì)量的將項目化教學引入到中職教育課堂，可以取得很大的成績。但是對實行過程中項目化課程教學實際起到的效果好壞需要進行科學、全面評價，不可以單純的由老師說了算，而是取決于每個學生、企業(yè)的評價。對此，在對法律課實行項目化教學后，還需要構(gòu)建多方參與評價制度，將學生、企業(yè)等作為主演評審，便于知道課程改革后的效果怎樣和存在的問題。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在中職院校實行課程改革里面大多把項目教學作為主要的方式之一，該方法可以通過以實際為大的方向、以任務來引領、以項目為驅(qū)動的方式來調(diào)動學生的課堂積極性，從而提高教學效果。但是項目化教學的重點是項目和任務的選擇，應該根據(jù)實際社會需要和企業(yè)對人才職業(yè)能力的需求來確定，從而更好的實現(xiàn)教學任務。當然在實際課堂上還要關注教學過程中暴露的問題。只有不遺余力從項目選擇、任務設計等方面完善項目化教學，才能取得更好的效果。

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