淺談中職生如何克服地方方言影響說好普通話

王笑宇

摘 要：普通話教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生說好普通話的前提。隨著普通話水平測試在全國范圍內(nèi)廣泛深入的開展，提高普通話口語訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量成為提高學(xué)生普通話水平測試成績的重要途徑。要想讓學(xué)生在短期內(nèi)口語水平有明顯提高，教師需要一個(gè)周密而系統(tǒng)的教學(xué)方案，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，主要包括發(fā)音的準(zhǔn)確性、日常用語的規(guī)范性、語言技巧的運(yùn)用、思維能力的訓(xùn)練及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生克服地方方言帶來的影響，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對地安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：中職生;方言;普通話教學(xué)

一、引言

普通話水平測試在全國范圍內(nèi)廣泛深入開展的今天，說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話已然成為社會(huì)的需求。筆者參加過廣西壯族自治區(qū)全州縣的普通話水平測試評審工作，也有多年教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，由此得出：教師提高普通話口語訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量已成為提高學(xué)生測試成績的重要途徑。如何在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合能力，是每一個(gè)普通話教師都要深思的一個(gè)問題。普通話教學(xué)中的綜合能力包括對學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、日常用語的規(guī)范性、語言技巧的運(yùn)用、思維能力的訓(xùn)練以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)等五方面的教學(xué)，下文將結(jié)合這五方面具體論述普通話教學(xué)的改進(jìn)方法。

二、發(fā)音的準(zhǔn)確性

云南各地州方言各有不同，就文山壯族苗族自治州而言，八個(gè)市縣也各不相同，所以普通話發(fā)音因受各地方言的影響各具差異。從整體角度來講，八個(gè)市縣共同的語音問題中，難度最大的是翹舌音zh、ch、sh、r，后鼻音eng、ing以及復(fù)韻母的歸音等。在教學(xué)中，教師一般都能抓住上述重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在進(jìn)一步深化教學(xué)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓其真正發(fā)現(xiàn)自己的語音問題。文山州雖屬北方方言區(qū)，但方言發(fā)音與普通話發(fā)音相差甚遠(yuǎn)，各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)方言和少數(shù)民族語言極為復(fù)雜，少數(shù)民族學(xué)生和山區(qū)學(xué)生普通話基礎(chǔ)很差。其中，壯族、苗族學(xué)生受母語發(fā)音影響，壯族學(xué)生分不清普通話聲母送氣和不送氣的發(fā)音，苗族學(xué)生普通話韻母中“ie”發(fā)成“i”、“ian”發(fā)成“in”、“an”發(fā)成“ang”，所以，這些學(xué)生要說好普通話就顯得非常吃力。來自文山縣小街鎮(zhèn)、平壩鎮(zhèn)，硯山縣維末鄉(xiāng)、稼依鎮(zhèn)、盤龍鄉(xiāng)，麻栗坡鐵廠鄉(xiāng)，西疇縣蓮花塘鎮(zhèn)、董馬鄉(xiāng)，馬關(guān)縣夾寒箐鎮(zhèn)、小壩子鎮(zhèn)等幾個(gè)地方的學(xué)生往往把韻母“ie”發(fā)成“i”，“üe”發(fā)成“i”，“ian”發(fā)成“in”，如這些學(xué)生將詞語“結(jié)業(yè)”讀成“吉易”、“雪花”讀成“洗花”、“前進(jìn)”讀成“琴進(jìn)”等。丘北縣、廣南縣的學(xué)生前鼻韻母發(fā)音沒有動(dòng)程，丟失韻尾，如這些學(xué)生將詞語“哽咽”讀成“哽夜”、“先進(jìn)”讀成“些進(jìn)”、“晉見”讀成“晉界”等。馬關(guān)縣的學(xué)生把韻母“an”發(fā)成“ang”，如這些學(xué)生朗讀詞語“攤販”讀成“湯放”、“展覽”讀成“掌朗”、“壯觀”讀成“壯光”等。富寧縣的學(xué)生方言發(fā)音濃重，即使沒有韻母誤讀的那一部分學(xué)生，普通話發(fā)音受其方言發(fā)音影響也是很嚴(yán)重。鑒于各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的這些實(shí)際情況，普通話語音教學(xué)中的因材施教、突出重點(diǎn)、同步訓(xùn)練就顯得非常重要。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大合唱”教學(xué)模式，采用方言語音和普通話語音作比較進(jìn)行講解的教學(xué)模式，同時(shí)安排針對性極強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到自己的發(fā)音錯(cuò)誤，并逐一改正，逐步提高普通話口語水平，為說好標(biāo)準(zhǔn)的普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、用語的規(guī)范性

這里說到的規(guī)范性包括語音的規(guī)范性、詞匯的規(guī)范性、語法的規(guī)范性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生普通話詞匯累積的教學(xué)，用普通話詞匯對照方言詞匯的錯(cuò)誤發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的不足之處，教會(huì)學(xué)生在什么情況下用什么詞，讓學(xué)生分清什么是普通話用詞，什么是非普通話用詞。把詞匯教學(xué)與普通話教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過從詞匯到句子再到短語最后到一段話的這樣一個(gè)訓(xùn)練過程，循序漸進(jìn)，一段時(shí)間后，學(xué)生在普通話的用語和普通話的表達(dá)能力方面就會(huì)得到較明顯的感悟和提高。

四、語言技巧的運(yùn)用

普通話發(fā)音技巧除了讀準(zhǔn)每一個(gè)字的發(fā)音音準(zhǔn)外，還包括情感的把握，語氣語調(diào)的高、低、快、慢和長、短、強(qiáng)、弱的控制，節(jié)奏重音的運(yùn)用等。實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常聽到很多學(xué)生說話或朗讀時(shí)語調(diào)沒有變化，朗讀短文寡淡無味，沒有自身情感的投入，這樣的語言不能說不是普通話，這樣的普通話完全達(dá)不到普通話測試中第三題朗讀短文和第四題命題說話的測試要求。鑒于這種情況，首先，要求教師要用一口標(biāo)準(zhǔn)流暢、飽含感情的普通話來進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，并為學(xué)生樹立模仿、學(xué)習(xí)的良好形象;其次，要用新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣的語言來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，在學(xué)生理解內(nèi)容、把握情感的基礎(chǔ)上要讓其多聽多練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收聽發(fā)音練習(xí)的過程中，讓學(xué)生多感覺、多模仿，從而培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到具備良好的普通話語感這一要求。

五、思維能力的訓(xùn)練

在普通話命題說話教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練主要是針對培養(yǎng)學(xué)生能有條理、有邏輯地說話而設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，這在沒有任何文字材料憑借的命題說話中顯得非常重要。在命題說話的教學(xué)訓(xùn)練中，許多學(xué)生往往是想到哪里說到哪里，沒有時(shí)間順序和空間順序，話題內(nèi)容表達(dá)毫無邏輯順序可言。還有的學(xué)生思路比較狹窄，事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容說完，測試時(shí)間還沒到，就再也說不下去了。對于這種情況，教師要在結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生多練習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多看書、勤思考。教學(xué)中，教師要多用一些普通話測試中考生在命題說話時(shí)出現(xiàn)欠缺的例子，引導(dǎo)學(xué)生展開分析并查缺補(bǔ)漏，同時(shí)要結(jié)合命題說話的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第一步，讓學(xué)生明確主題，理清思路;第二步，引導(dǎo)學(xué)生用親切、自然的語氣說話，說話用詞要通俗、口語化，盡量避免用書面語;第三步，啟發(fā)學(xué)生選擇自己熟悉的人和事來講，講述的故事要簡單明了;第四步，培養(yǎng)學(xué)生用適中的語速把握說話時(shí)間的能力，以保證流暢地說滿測試要求的3分鐘時(shí)間。對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間系統(tǒng)性的訓(xùn)練后，學(xué)生說話的思路會(huì)逐漸開闊，說話有一定的條理性和邏輯性，表達(dá)能力和思維能力也能得到明顯提高。

六、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在筆者多年的普通話教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)普通話的過程中經(jīng)常出現(xiàn)自卑、膽怯等心理障礙，表現(xiàn)為不敢與教師對話、不敢主動(dòng)回答問題、說話時(shí)局促不安、語無論次等。對待這樣的學(xué)生，需要在教學(xué)過程中運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法。第一步，在課堂上多提問，多安排學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí);第二步，多用在測試中考生出現(xiàn)語音問題的例子，引導(dǎo)學(xué)生找出其中存在的問題，并和學(xué)生一起進(jìn)行討論、糾錯(cuò)，促使學(xué)生放下顧慮，變得越來越愛講話;第三步，在每一次的練習(xí)中進(jìn)行評分和評價(jià)，指出每一個(gè)學(xué)生的普通話語音問題，幫助他們及時(shí)糾正。多說多練多思考能使學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力一步步得到進(jìn)步和提高，讓學(xué)生從心理上真正認(rèn)識到“我可以的”“我能做到”“我會(huì)做得更好”。

七、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個(gè)”相結(jié)合的方法

（一）以訓(xùn)練為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

課堂教學(xué)要精講多練，以訓(xùn)練為主，可以采取“理論講授—典型示范—系統(tǒng)訓(xùn)練—講評總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)。語音方面，教師在課上播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，逐一對比普通話語音與方言語音的聲母、韻母、聲調(diào)，然后讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，找出讀音在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓(xùn)練方面，教師事先設(shè)置好對話內(nèi)容，然后讓兩位學(xué)生用方言進(jìn)行對話，讓其他學(xué)生聽后改寫成普通話對話并進(jìn)行對比。語法方面，教師應(yīng)主要針對地方方言與普通話在語法上的差異性加以講解，列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力。

（二）趣味課堂，聽說結(jié)合

聽與說關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好，才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進(jìn)說話的能力，這是提高口語表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，教師可以設(shè)置一些簡短的傳話訓(xùn)練，如讓學(xué)生傳“那個(gè)叫阿諾德的小伙子青云直上”這句話，進(jìn)行分組訓(xùn)練，然后對傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對比、點(diǎn)評。這樣的訓(xùn)練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對“聽說兼顧，以聽促說”的認(rèn)識。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)多媒體營造視覺化的教學(xué)環(huán)境。制作多媒體教學(xué)課件，針對普通話口語課的特點(diǎn)，利用朗誦、演講、辯論等音像資料，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。借助多媒體工具，豐富教學(xué)的渠道，從不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)生對于課堂游戲的模式較為感興趣，教師則可以通過課堂游戲“成語接龍”等模式進(jìn)行普通話教學(xué)。

八、結(jié)語

普通話課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，普通話口語表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事。學(xué)生在教師科學(xué)方法的指導(dǎo)下，持之以恒地練習(xí)，就能逐步克服地方方言發(fā)音的影響，普通話語言能力也能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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