高職英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐燁

摘 要：近年來，“核心素養(yǎng)”一詞成為課程改革的焦點和熱門，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，引發(fā)了教育工作者的熱烈討論。高職英語專業(yè)學(xué)生在知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面都稍有欠缺，核心素養(yǎng)對提高學(xué)習(xí)成績、開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)以及在未來就業(yè)等方面都有重要作用。基于此，本文從教學(xué)方法、語言環(huán)境、教師素養(yǎng)、評價方式四個角度論述培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，希望可以為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語;核心素養(yǎng);英語教育;教學(xué)方法;語言環(huán)境;評價方式

一、引言

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是通過各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)的。隨后，以核心素養(yǎng)為主題的培訓(xùn)層出不窮，學(xué)校里各學(xué)科組也開始討論核心素養(yǎng)。但是，究竟什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)與具體教學(xué)有何必要關(guān)聯(lián)？該如何按核心素養(yǎng)的要求改進教學(xué)？作為一線英語教師，必須真正地清楚英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并明白自己的教學(xué)該怎樣為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大要素組成。在漫長而傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的能力，如詞匯積累、語篇閱讀、寫作能力等。但在目前的社會環(huán)境下，英語專業(yè)的學(xué)生只掌握這些基本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要注重能力的培養(yǎng)、思維的轉(zhuǎn)換、文化的滲透等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地應(yīng)對教師資格證考試。

二、教學(xué)設(shè)計的多樣化

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對任何課程的學(xué)習(xí)都非常重要，英語課堂作為一門語言課對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求尤其高。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)活力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在上課過程中要注重打造靈動的課堂形式，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)，首先學(xué)的是語言知識，學(xué)習(xí)西方的詞匯、語法;其次是文化，不同文化背景必定產(chǎn)生不同的人生觀、價值觀，如果學(xué)生對英語國家的文化缺乏了解，就容易產(chǎn)生交際障礙。再次是思維，這是語言學(xué)習(xí)的第三個層次。如果缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就容易永遠(yuǎn)保持著固有的母語思維，這對提升學(xué)生的英語交際能力極為不利。

現(xiàn)階段，作為學(xué)生的第二語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅是掌握一項語言技能，而且要通過英語學(xué)習(xí)了解和認(rèn)識西方文化，進而開闊學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生良好價值觀、人生觀與世界觀的形成及綜合素質(zhì)的提升。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在口語課堂教學(xué)中，教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為促進學(xué)生開口說英語的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)合理的、有吸引力的、活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。其中，角色扮演，趣味游戲，學(xué)生和教師都可以參與其中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，又能加強師生溝通，改善師生關(guān)系，同時學(xué)生在觀看他人表演時還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而有針對性地自我完善。此外，在英語課堂教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生定時定量朗讀練習(xí)英語口語，還要讓學(xué)生進行仿說訓(xùn)練，這對于提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性非常有效。語言學(xué)習(xí)非常重視量的積累，所以教師除了要做好這些課上教學(xué)任務(wù)，還要給學(xué)生安排好課下練習(xí)任務(wù)。課上學(xué)習(xí)課下練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的潛移默化影響下，強化英語語感和英語思維，提高英語口語能力、英語學(xué)習(xí)能力。

三、教師素養(yǎng)提升

新時期對英語教師提出了新的要求，除了具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和良好的道德素養(yǎng)，教師還要具備學(xué)術(shù)敏感性和跨文化素養(yǎng)，能夠?qū)崟r了解英語學(xué)科甚至是英語文化的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。只有這樣，教師才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，除了教授教學(xué)大綱的內(nèi)容，還要善于整合教材，擅長利用多媒體教學(xué)，重視學(xué)生的思維方式培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，英語專業(yè)學(xué)生教師資格證考試的筆試成績遠(yuǎn)高于面試成績，這說明學(xué)生的教學(xué)練習(xí)還存在不足。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該多開展教學(xué)演練活動鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力，以各種方式盡可能讓學(xué)生多說多練。比如，在口語課堂中，教師節(jié)選名著片段、課本內(nèi)容、新聞熱點，讓學(xué)生分角色練習(xí)口語，這一方面可以增加英語練習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對開口說英語感興趣，另一方面可以增加他們當(dāng)眾說英語的自如感，為以后的面試環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。再者，在閱讀課中，教師利用頭腦風(fēng)暴法，以一種小組討論的方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)創(chuàng)意和動力，在培養(yǎng)學(xué)生思維的同時取得了更好的教學(xué)效果。新時期的英語教師還要重視語言環(huán)境的重要作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生多說多練，從而達(dá)到鍛煉英語口語的目的。

四、完善評價方式

一般而言，高校對學(xué)生的評價多是根據(jù)期末分?jǐn)?shù)?？梢?，其更注重學(xué)生的知識積累，而對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)有所忽略。評價方式包括形成性評價、總結(jié)性或終結(jié)性評價和真實性評價，我國高校英語課堂運用最多的評價方式是前兩者，尤其是形成性評價，且形成性評價多應(yīng)用于師生評價。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素，高校要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要對評價方式作出相應(yīng)修改，變形成性評價、總結(jié)性或終結(jié)性評價為綜合性評價。首先，高?？梢跃C合記錄學(xué)生課上、課后的表現(xiàn)，建立成長檔案。課上表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生合作意識等，課后表現(xiàn)主要包括作業(yè)完成情況。其次，教師要因材施教，對學(xué)生采用分層評價方式，尊重個體差異，對學(xué)優(yōu)生提出相對的高要求，對學(xué)困生予以鼓勵安撫，這既可以避免傷害學(xué)生的自尊心，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，教師可以在課堂開展多樣的評價活動，如小組評價、同學(xué)互評、教師點評等，以讓學(xué)生在評價與被評價的過程中，認(rèn)識不足，彌補不足，同時提高學(xué)生的合作意識。

五、結(jié)語

總的來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能只從表面含義出發(fā)，需要教師在整個教學(xué)過程中結(jié)合自身與學(xué)生情況，不斷改進教學(xué)方法，并針對不同學(xué)生的素質(zhì)和能力采用針對性的教學(xué)策略，因材施教。在高職英語課堂教學(xué)過程中，教師除了要求學(xué)生掌握大綱詞匯、語法等知識，還應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)以及性格特點重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是社會主義核心價值觀對教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的途徑[J].江西化工，2017（4）：221-223.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.