農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的策略探究

陳順霞

摘 要：留守兒童一直是社會(huì)十分關(guān)注的問題，保證兒童的健康發(fā)展，為兒童營造良好的教學(xué)環(huán)境十分重要。迅速發(fā)展的信息技術(shù)條件為留守兒童的健康成長提供了更加新穎的思維方式和多樣化的技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育轉(zhuǎn)化;探究

留守兒童是一個(gè)特殊群體，大批勞務(wù)工作者外出務(wù)工，只能將留守兒童交給家中的老人或者其他監(jiān)護(hù)人照顧。由于父母不在身邊，他們往往缺少了父母的陪伴和關(guān)愛，親子之間缺乏了相處溝通的時(shí)間。留守兒童通常在學(xué)習(xí)上沒有人監(jiān)督，而監(jiān)護(hù)人通常又是爺爺奶奶輩，文化水平普遍較低，無法給留守兒童相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不但影響了留守兒童的心理健康發(fā)展，而且導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)積極性和自覺性較低，學(xué)習(xí)成績自然也逐漸變差。但是在信息時(shí)代，利用迅速發(fā)展的信息技術(shù)條件和多樣化的技術(shù)手段，可以轉(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們健康成長。本文結(jié)合實(shí)踐調(diào)查，圍繞如何利用信息技術(shù)條件轉(zhuǎn)化并關(guān)愛留守兒童的教育策略展開探究。

一、建立家園合作平臺(tái)，關(guān)注留守兒童心理問題

兒童、家長和學(xué)校之間的積極溝通和合作對留守兒童健康成長十分重要。應(yīng)該充分利用幼兒園信息化的基礎(chǔ)，建立家校交流平臺(tái)。學(xué)校和家長通過家校交流平臺(tái)積極反饋兒童的心理狀態(tài)給對方，在相互有效交流的基礎(chǔ)上，共同改善留守兒童的心理狀態(tài)，保證留守兒童健康成長。

（一）建立健全留守兒童電子檔案

每學(xué)期開學(xué)初，先對本班的留守兒童要有充分的了解，為他們建立《心理健康卡》，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。對一些已經(jīng)存在心理問題的留守兒童應(yīng)該及時(shí)向家長反饋，并對他們的一些不正常行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予他們更多的心靈關(guān)懷。在之后教學(xué)中，對這類情況的留守兒童需要重點(diǎn)關(guān)注，對家長的反饋要更加詳細(xì)及時(shí)。

（二）利用家園合作平臺(tái)加強(qiáng)孩子和家長的親情溝通

信息化基礎(chǔ)上建立的家園合作平臺(tái)應(yīng)具有通過信息化手段實(shí)現(xiàn)孩子和家長相聚的功能，比如可以利用平臺(tái)進(jìn)行語音和視頻聊天、孩子可以記錄自己出彩的時(shí)刻給家長分享等。這樣不僅可以緩解他們的思念之情，而且無形中緩解了留守兒童的孤獨(dú)感，父母的激勵(lì)會(huì)重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在逐步解決留守兒童心理問題的同時(shí)，學(xué)業(yè)問題也會(huì)逐漸解決。

（三）通過“家園在線交流” 共同解決孩子的成長問題

由于家園合作平臺(tái)可以利用多媒體全方位傳達(dá)孩子的成長過程和生活點(diǎn)滴，所以家長也可以及時(shí)給予孩子批評和鼓勵(lì)。同時(shí)，老師和家長也可以針對自己孩子出現(xiàn)的心理問題等進(jìn)行深層次的交流。老師也可以通過家長了解到孩子不愿意展現(xiàn)給老師的一面，從而可以及時(shí)和孩子交流，進(jìn)行心理指導(dǎo)，使孩子健康快樂地生活和學(xué)習(xí)。

二、讓校訊通架起親情溝通的橋梁

校訊通是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)在家長與老師之間架起有效溝通的橋梁。幼兒園老師可以選擇手頭上最便捷的方式：如固定電話、手機(jī)、電腦內(nèi)部短信、互聯(lián)網(wǎng)郵件等，隨時(shí)隨地通過文本、語音、短信等方式把孩子在園情況、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各類信息一對多或一對一地傳達(dá)給家長。家長同樣可根據(jù)自身?xiàng)l件選擇手機(jī)短信或互聯(lián)網(wǎng)接收的方式和固定電話、手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送方式，從而實(shí)現(xiàn)一對多、多對一的互動(dòng)交流。校訊通在留守兒童心理問題干預(yù)方面有著積極的作用。如前所述：留守兒童的心理問題的產(chǎn)生，最主要的一條就是父母長期在外而導(dǎo)致情親的缺失，要彌補(bǔ)這種缺失，校訊通有著主要的作用。校訊通是家長和教師之間的聯(lián)系渠道。留守兒童長期在幼兒園生活，教師只要及時(shí)、系統(tǒng)地把幼兒的學(xué)習(xí)、生活、情緒等方面反饋給家長，家長也定期地把孩子對的思念、教誨、叮囑以及教育傳達(dá)給留守兒童，拉近情親的距離，讓留守兒童逐漸取消遺棄感，這樣，就會(huì)有效地把留守兒童的心理問題給予解決。達(dá)到對留守兒童心理問題干預(yù)的目的。

三、利用信息化技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童需要我們耐心的了解和正確的引導(dǎo)。每一個(gè)孩子都像天空中的星星，有的燦爛耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由于我們離它太遠(yuǎn)，如果我們離它近些，多關(guān)心他們，那么他們就會(huì)更好。從信息技術(shù)的發(fā)展和利用來看，在留守兒童學(xué)習(xí)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)可以有效提高留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)成績的目的。一是幼兒園和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)信息化建設(shè)，保障信息化教學(xué)的有效實(shí)施。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)方式往往更加新穎，更加吸引留守兒童的注意力。二是老師應(yīng)該充分利用信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。還要利用信息化教學(xué)適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息化教學(xué)將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)利用信息化教學(xué)的多樣性，豐富留守兒童的學(xué)習(xí)資源，讓留守兒童和其他孩子之間的教育資源盡量平等。同時(shí)通過分組學(xué)習(xí)等方式，讓留守兒童融入集體，消除他們的孤獨(dú)感。三是幼兒園和學(xué)校有效運(yùn)用教育游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育游戲就是在傳統(tǒng)的游戲上，利用多媒體設(shè)置各種情境，將學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)一步虛擬化，通過游戲的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。四是經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)。除了組織留守兒童開展閱讀、朗誦、演講、美術(shù)、書法等比賽，還給留守兒童過生日，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

留守兒童的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，學(xué)校和社會(huì)各界要攜手共進(jìn)，要有效利用信息技術(shù)共同教育培養(yǎng)和關(guān)愛留守兒童，保證他們健康快樂地成長和發(fā)展。