慕課在藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 慕課作為一種新型的教育模式，在提升教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)理念，促進(jìn)教育公平及加速教育改革等方面發(fā)揮了重要的作用。文章旨在將“慕課”理念引入到藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而推進(jìn)“慕課”理念下的教學(xué)改革，以期使藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量與效果得以提高。

[關(guān)鍵詞] 慕課;藥物分析實(shí)驗(yàn)課;應(yīng)用研究

[作者簡介] 宋方茗（1985—），男，江西興國人，副教授，博士，研究方向?yàn)楣谴x疾病的藥物防治。

[中圖分類號(hào)] G642.423 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0383-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-27

慕課作為一種新型的教育模式，在提升教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)理念，促進(jìn)教育公平及加速教育改革等方面發(fā)揮了重要的作用[1]?！端幬锓治觥肥抢梅治鰷y定手段，發(fā)展藥物的分析方法，研究藥物的質(zhì)量規(guī)律，對(duì)藥物進(jìn)行全面檢驗(yàn)與控制的一門學(xué)科。隨著21世紀(jì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，慕課成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型教學(xué)模式，在近幾年逐漸受到我國高等教育界的關(guān)注。面對(duì)慕課引領(lǐng)的新型教育浪潮，如何汲取慕課這一新型教學(xué)模式的精華，將其運(yùn)用到《藥物分析實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，促進(jìn)該專業(yè)的核心教學(xué)能力是文章探討的內(nèi)容。該文從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及新型教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面闡述慕課應(yīng)用于藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的優(yōu)勢和可行性。

一、構(gòu)建新型教學(xué)模式

學(xué)習(xí)《藥物分析實(shí)驗(yàn)》課程的多為藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生主修公共課和基礎(chǔ)課程，學(xué)生畢業(yè)前又有半年的實(shí)習(xí)期，所有的專業(yè)課都安排在大學(xué)三年級(jí)，很多課程的學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)減少?，F(xiàn)如今的大學(xué)生對(duì)新興的技術(shù)越來越感興趣，電腦和手機(jī)以及平板已經(jīng)成為他們生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的工具，他們能夠熟練操作各種軟件，這種情況下，他們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越不滿意，然而有一部分的教師仍然在按照固有的教學(xué)模式進(jìn)行授課，一味的將教材中枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，甚至不結(jié)合生活中的例子，難以激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，也就難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。另外，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到的大型分析儀器，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、平時(shí)很少使用等原因未進(jìn)行購買，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)切身的實(shí)際動(dòng)手操作，只能憑想象來學(xué)習(xí)，這樣就缺乏實(shí)踐性。學(xué)生沒有進(jìn)行過實(shí)際的操作，不僅學(xué)習(xí)效果不理想，記憶時(shí)間短，很多都是憑借生硬的記憶去應(yīng)付考試，考試過后很快就拋之腦后，也就沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果和掌握的效果[2]。

長期以來，在藥物分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是課堂的主要引導(dǎo)者，以教材內(nèi)容為主，實(shí)施灌輸式教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受地位，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不理想。由于慕課浪潮的影響，給藥物分析教學(xué)者帶來了變革的大好機(jī)遇，在慕課教學(xué)中實(shí)施微課程教學(xué)，課程一般約10分鐘，在這段簡短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生注意力比較集中，有利于掌握不同藥物結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，根據(jù)其化學(xué)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)確定合適的分析方法。由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平、自學(xué)能力有所不同，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)不懂的課程可以再三觀看，與傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)相比，實(shí)現(xiàn)了因材施教。聽完每個(gè)課程進(jìn)行小測試，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課，保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上提出不理解的內(nèi)容，教師在線答疑。此外，還可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合藥物分析課程的特點(diǎn)，在聽課前設(shè)置一個(gè)案例分析，當(dāng)天課程結(jié)束后，教師與學(xué)生共同討論、，通過討論使學(xué)生發(fā)散思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在這種情況下老師起到的只是引導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用，可真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)[4]。所以，慕課是建立在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)形式，完全改變了以往的以教材、教室和教師為中心的模式。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的授課對(duì)象為三年級(jí)的學(xué)生，隨著教育體制改革的不斷深入，我國高等教育對(duì)實(shí)驗(yàn)課有了進(jìn)一步的要求，課程內(nèi)容的主要原則之一是科學(xué)性和可接受性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果，要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，對(duì)《藥物分析實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革，使其呈現(xiàn)多樣化、信息化的特點(diǎn)，是當(dāng)前教學(xué)人員值得深思的一個(gè)重要課題。順應(yīng)教育信息化發(fā)展的大趨勢，引入慕課教學(xué)法應(yīng)不失為一種有益的嘗試。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

藥物分析實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)的所有理論知識(shí)最終都需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作得以應(yīng)用。因此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)于教學(xué)效果和理論知識(shí)的鞏固極其重要。傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法上都是如出一轍，內(nèi)容枯燥乏味。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)依硕喾N儀器，對(duì)儀器的使用和操作具有嚴(yán)格的規(guī)范和注意事項(xiàng)，在有限的授課時(shí)間和有限的儀器資源內(nèi)，一部分的學(xué)生無法看清教師的實(shí)驗(yàn)演示，很難掌握每個(gè)操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，枯燥無味的教學(xué)模式很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入慕課的理念，教師在該平臺(tái)進(jìn)行資源上傳，可視化、虛擬化實(shí)驗(yàn)?zāi)M，作業(yè)布置及批改，網(wǎng)上答疑，學(xué)習(xí)反饋，在線測試等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過局域網(wǎng)隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的仿真操作，動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)過程，掌握實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)對(duì)于存疑問題，通過交流反饋平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，與其他學(xué)生或課程教師及時(shí)地進(jìn)行交流探討，不受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)室安排以及儀器等因素的限制[3]。對(duì)于這一傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決和拓展的問題，可將以慕課為主要形式的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課引入到藥物分析實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)δ秸n理論課程進(jìn)行補(bǔ)充及完善。大多數(shù)慕課只能給學(xué)生提供線上的理論課程教學(xué)，但是缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這就對(duì)一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科帶來不便，造成學(xué)生的流失以及學(xué)習(xí)效果的降低，因此如何在慕課課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是擺在我們面前的一大難題。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪柚谔摂M現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)仿真、多媒體和人機(jī)交互等現(xiàn)代技術(shù)方式，通過虛擬高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作對(duì)象，使實(shí)驗(yàn)者能夠在完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)大綱的要求、實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。尤其可以避免高危環(huán)境、不可逆操作帶來的損失，并且節(jié)約高成本、高消耗的大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的耗資?？梢哉f，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為大規(guī)模在線課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)方法。將慕課與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，就可以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，學(xué)生可以通過慕課在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)熟練操作，并且通過與老師和同學(xué)的在線交流及時(shí)解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，完成測試與考試等檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果[2]。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系

近年來，各大院校對(duì)于學(xué)生的考核和教師教學(xué)效果注重形成性評(píng)價(jià)，藥物分析實(shí)驗(yàn)這門課程目前仍采用傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹?，平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作考試為輔的考核形式。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能真正了解到學(xué)生實(shí)際的掌握水平。雖然很多學(xué)校會(huì)采用學(xué)生匿名打分等形式評(píng)價(jià)教師，但學(xué)生評(píng)價(jià)常常流于形式，即使真正公開了評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升也往往起不到實(shí)時(shí)的改進(jìn)效果[5]。因此，對(duì)于這種操作性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中老師的演示以及操作技能的考核，在考核中引入慕課平臺(tái)，使用自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)，更能有效地考察學(xué)生實(shí)際的操作技能。

五、結(jié)語

慕課作為以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，國內(nèi)已有高校逐步將其引入課堂，并取得了一定的教學(xué)效果。因此，綜合已經(jīng)應(yīng)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢，為目前藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作帶來很大的啟示。在此新形勢下，藥物分析教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流的趨勢，勇于改革、開拓創(chuàng)新、必將迎來更遼闊的天地，為我國醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)的未來培養(yǎng)出更多高層次的藥物分析工作者。

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