專業(yè)通識(shí)教育與因材施教結(jié)合的教學(xué)模式探索

魯穎煒 程繼貴 呂珺

[摘 要] “雙一流”建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域最新提出的國家戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的成功實(shí)施將強(qiáng)烈依賴于高質(zhì)量高等人才的培養(yǎng)，而以平均水平為考核依據(jù)的“一刀切”教學(xué)模式已難以適應(yīng)新形勢的需求。文章?lián)颂岢鲆环N將專業(yè)通識(shí)教育與因材施教結(jié)合起來的教學(xué)模式，并探討該模式在院級(jí)平臺(tái)課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的必要性和可行性。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)通識(shí)教育;因材施教;平臺(tái)課;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2016年度安徽省校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目“合肥工業(yè)大學(xué)波林新材料股份有限公司實(shí)踐教育基地”（2016sjjd060）;2017年度合肥工業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在粉體材料類課程教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用效果評(píng)價(jià)”（JYYB1729）;2019年度合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教改培育項(xiàng)目“《材料分析測試方法》PBL式教學(xué)探索”（2019CLXYJY03）

[作者簡介] 魯穎煒（1978—），男，湖南益陽人，工學(xué)博士，研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事低維功能材料研究;程繼貴（1963—），男，安徽肥東人，工學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事粉末冶金材料及燃料電池研究;呂 珺（1970—），女，安徽涇縣人，工學(xué)博士，副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事無機(jī)功能材料研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0173-02 ? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、引言

自2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》正式通過以來，促進(jìn)“雙一流”建設(shè)已成為國內(nèi)各大學(xué)在制定教學(xué)方針、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的行動(dòng)指南。我校也因此提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這一人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)該人才培養(yǎng)模式的要求，我院進(jìn)行了積極調(diào)研和深入探討，根據(jù)學(xué)院各專業(yè)的現(xiàn)狀，確定將《材料科學(xué)基礎(chǔ)》《材料工程基礎(chǔ)》《材料分析測試方法》等三門材料學(xué)科的基礎(chǔ)課程定位為院級(jí)平臺(tái)課程，統(tǒng)一課時(shí)和開課學(xué)期，并設(shè)定為學(xué)院各專業(yè)本科生的必修課程。該類課程幾乎涵蓋了材料類專業(yè)所有的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，將上述三門課程作為材料類平臺(tái)課進(jìn)行講授不僅勢在必行，且對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要意義。雖然如此，但我們在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻面臨兩大難題亟待解決。一方面，因?yàn)閷W(xué)院共設(shè)有五個(gè)本科專業(yè)，且每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求不盡相同，所以導(dǎo)致為各個(gè)專業(yè)開設(shè)的平臺(tái)課的課程目標(biāo)存在差異。進(jìn)而可能導(dǎo)致同一門課程在不同專業(yè)的達(dá)成度存在差異。另一方面，五個(gè)專業(yè)，共設(shè)有八個(gè)自然班，學(xué)生人數(shù)眾多。因此，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均的現(xiàn)象。如果仍然按現(xiàn)行的以專業(yè)班為單位來授課的模式，則容易出現(xiàn)一部分學(xué)生“跟不上”，另一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)這類專業(yè)平臺(tái)課的教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的探索和改進(jìn)[1-2]。

二、專業(yè)通識(shí)教育與因材施教相結(jié)合的可行性

院級(jí)專業(yè)平臺(tái)課，一方面，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋的是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的基本知識(shí)，屬于專業(yè)“通識(shí)”;另一方面，該類課程面向的是材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下的所有學(xué)生。因此，有必要對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，即要求所有學(xué)生達(dá)到相同的最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)措施在我校2019版教學(xué)計(jì)劃中具有極大的可行性。因?yàn)閺?019年開始，我校將按照材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生，在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段不再設(shè)置專業(yè)。此時(shí)將院平臺(tái)課以“通識(shí)課”的形式進(jìn)行傳授，可與《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》《大學(xué)物理》等公共通識(shí)課的講授方式一脈相承，學(xué)生們也易于接受，不至于“水土不服”。但另一方面，也需要注意到，專業(yè)課的開設(shè)在大二下學(xué)期，而此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不可避免將會(huì)產(chǎn)生分化：必然有部分學(xué)生在新的學(xué)習(xí)生活中具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而具備了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。反之，有些學(xué)生沒有很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校模式，從而易于產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而教育的初心和使命在于既要鼓勵(lì)進(jìn)步又要適當(dāng)鞭策落后。因此，有必要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)要求。而將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)分班在我校已有《大學(xué)英語》的分班教學(xué)這一先例可循。因此，在院平臺(tái)課程的講授中將以一級(jí)學(xué)科招進(jìn)的學(xué)生按照學(xué)力進(jìn)行分班（比如，可以先把公共通識(shí)課的成績加權(quán)平均，再設(shè)一個(gè)分?jǐn)?shù)線進(jìn)行分班），這種方式可以一定程度上尊重各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而達(dá)到因材施教的目的。

三、專業(yè)通識(shí)教育與因材施教相結(jié)合模式的改革思路

第一，管理模式“扁平化”。雖然任課教師來自學(xué)院的各個(gè)系/所，但各院平臺(tái)課程已跨系建立了課程組，學(xué)院對(duì)平臺(tái)課的監(jiān)督、管理可以直接與課程組對(duì)接，而不必再通過各系/所進(jìn)行。授課任務(wù)的安排、自查也可均由課程組自行完成，并直接向主管教學(xué)的副院長匯報(bào)，從而提高教學(xué)管理的效率。

第二，課程大綱“通識(shí)化”。院級(jí)平臺(tái)課教學(xué)大綱的制定，一方面，應(yīng)效仿全校的公共通識(shí)教育課，其最低課程目標(biāo)和畢業(yè)要求應(yīng)針對(duì)材料科學(xué)與工程這一一級(jí)學(xué)科，而不再僅局限于具體的專業(yè)。這樣，既符合該類課程平臺(tái)課的地位，又便于其他學(xué)科進(jìn)行選修、輔修。另一方面，大綱的制定雖然不局限于專業(yè)，但需要遵循因材施教的理念，在最低課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求。

第三，教學(xué)方式“分級(jí)化”。與課程大綱中教學(xué)要求的“分級(jí)化”相適應(yīng)，教學(xué)方式也必須“分級(jí)化”，這是具體操作層面改善教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。教學(xué)班將不再遵循專業(yè)自然班來設(shè)置，而效仿我校的英語教學(xué)班的設(shè)班模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分班。普通班級(jí)達(dá)到基本的教學(xué)要求即可;而高級(jí)班的教師可以對(duì)該班同學(xué)提出更高的要求，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們對(duì)知識(shí)存在更多渴求的愿望。

第四，考核方式“智慧化”。該項(xiàng)措施與教學(xué)方式“分級(jí)化”相對(duì)應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)力存在差異，因此理應(yīng)建立“智慧型”的試題庫來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性。試題庫可以根據(jù)難、中、易各按一定比例的方式設(shè)置，比如：難題比例占20%，中等難度占60%，簡單題型占20%。這樣，可以使學(xué)習(xí)效果在成績上體現(xiàn)出很好的區(qū)分度，能力強(qiáng)的同學(xué)可以考到高分，能力弱的同學(xué)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)也能達(dá)標(biāo)通過。這一考核方式主要針對(duì)智慧課堂中的網(wǎng)絡(luò)答題，其“智慧性”主要體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生所在學(xué)力班級(jí)從相應(yīng)難度系數(shù)的題庫中隨機(jī)選出一題，在學(xué)生作答后，根據(jù)學(xué)生的答題情況來對(duì)后續(xù)題目的難度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整：若學(xué)生連續(xù)答對(duì)某一難度系數(shù)的題目后，系統(tǒng)將從高一級(jí)難度系數(shù)的題庫中抽題讓學(xué)生作答;反之，若學(xué)生答錯(cuò)，則下一題將從低一級(jí)難度系數(shù)的題庫中抽題。在限定時(shí)間內(nèi)，綜合學(xué)生的答題數(shù)量和難度來給出成績。此外，因?yàn)椴捎谩胺旨?jí)式”教學(xué)，教學(xué)班的設(shè)置不再根據(jù)專業(yè)。因此，面對(duì)所有教學(xué)班，同一門專業(yè)平臺(tái)課的除了排課時(shí)間應(yīng)統(tǒng)一外，考核也應(yīng)采用統(tǒng)一的試卷，判卷標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)保持一致。由教學(xué)課程組來集體命題和流水線式閱卷完全可以滿足要求。

最后，實(shí)踐教學(xué)“專業(yè)化”。三門院平臺(tái)課均安排有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在2019版教學(xué)計(jì)劃中將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分離，改變實(shí)驗(yàn)課和理論課的強(qiáng)弱關(guān)系，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再作為理論教學(xué)的附庸，而成為了一門專屬實(shí)踐課程。這符合我?！皬?qiáng)能力、高素質(zhì)”的教學(xué)原則，畢竟工科院校的學(xué)生增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是必要的一環(huán)。另外，將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)分離，相應(yīng)的由實(shí)驗(yàn)員全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，讓專業(yè)的人員做專業(yè)的事，不僅實(shí)驗(yàn)員在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累能充分發(fā)揮作用，也實(shí)現(xiàn)了權(quán)責(zé)明確，更利于理論教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的大背景下，考慮到學(xué)生學(xué)力水平不均這一客觀事實(shí)，以平均水平為考核依據(jù)的“一刀切”教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。為照顧“后進(jìn)”、鼓勵(lì)“先進(jìn)”，應(yīng)允許一部分學(xué)生在知識(shí)和技能上先“富”起來。這種模式不僅對(duì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)熱情，也不會(huì)讓學(xué)力弱一點(diǎn)的同學(xué)因有落差感而影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，我院按一級(jí)學(xué)科招生和一系列教學(xué)改革措施均使專業(yè)通識(shí)教育與因材施教相結(jié)合這一教學(xué)模式具有了可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.通識(shí)教育視角下面向未來的高校專業(yè)教育改革[J].中國高等教育，2019（7）.

[2]謝志琴.因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（27）.