高職高專校企合作責(zé)任主體互換的現(xiàn)代學(xué)徒制比較分析

[摘 要] 隨著職業(yè)教育體制的完善和發(fā)展，零文化基礎(chǔ)的學(xué)徒工和高職院校大專生成為學(xué)徒制教育的學(xué)生主體。技術(shù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使社會對高素質(zhì)工人需求量大增，促使企業(yè)迫切提升企業(yè)員工的文化底蘊(yùn)，催生了企校合作企業(yè)員工到高職大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)主體的社會定位在改變，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的責(zé)任主體也發(fā)生了變化，學(xué)校和企業(yè)作為第一責(zé)任主體的身分互換，實(shí)現(xiàn)了不同的教育目的，為社會培養(yǎng)更多技能人才。

[關(guān)鍵詞] 企校合作;學(xué)徒制;責(zé)任主體

[基金項(xiàng)目] 2018年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“汽車制造與裝配專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索與研究”（2017-JKGHYB-0373）

[作者簡介] 張義?。?974—），女，河南方城人，工學(xué)博士，副教授，主要從事機(jī)械制造工程方面的研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0375-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，高職院校和企業(yè)承擔(dān)著共同的任務(wù)，扮演著不同的角色。校企雙方共同的目的是培養(yǎng)出理論知識和實(shí)踐技能均合格的畢業(yè)生。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)對工人的文化知識的提升需求成為職業(yè)教育主體發(fā)生改變的驅(qū)動力。企業(yè)選派優(yōu)秀工人走進(jìn)課堂接受文化知識教育成為職業(yè)教育新的分支。有別于德國的雙元制教育，基于我國的國情，探索企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施背景與政策支持

學(xué)徒制是企業(yè)和高校雙方合作共贏的職業(yè)教育模式，它綜合了企業(yè)師傅帶徒弟技能提升教育和高校理論知識積累的學(xué)歷教育的優(yōu)點(diǎn)，是適應(yīng)當(dāng)今教育科技發(fā)展的創(chuàng)新型職業(yè)教育模式。隨著各行各業(yè)對新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，面對大量的低學(xué)歷人員，企業(yè)為提升自身的競爭力，提升員工的基本素質(zhì)，提高企業(yè)競爭力，對工人進(jìn)行文化教育迫在眉睫。

隨著工學(xué)交替、產(chǎn)教融合，高職高專學(xué)生培養(yǎng)模式成熟化和系統(tǒng)化，推動校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的不斷完善，訂單式培養(yǎng)為企業(yè)不斷輸送人才，完全達(dá)到了高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。財(cái)政部和人社部辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，明確了學(xué)徒制不同主體承擔(dān)責(zé)任的權(quán)重，學(xué)徒雙重身分切換過程中的權(quán)重分配，接受再教育的入門條件和畢業(yè)獲取學(xué)歷證書的條件，企校雙方共同商議，學(xué)生滿足雙方既定的培養(yǎng)目標(biāo)即可畢業(yè)。2019年秋季，高職教育擴(kuò)招100萬，政策范圍內(nèi)招生對象條件放寬，不受年齡、職業(yè)、文化基礎(chǔ)的限制，對在職工人、退伍軍人、農(nóng)民工等群體進(jìn)行招生。對此類人群可以采取靈活的培養(yǎng)模式，半工半讀或者根據(jù)工作性質(zhì)適當(dāng)分配工作和學(xué)習(xí)時間。發(fā)展職業(yè)教育，擴(kuò)大招生名額，培養(yǎng)更多的既懂技術(shù)又具備高素質(zhì)的技能型人才，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)注入新活力，對于緩解社會就業(yè)壓力起著重要的作用。

二、兩種學(xué)徒制基本情況分析

兩種學(xué)徒制都是依據(jù)國務(wù)院頒發(fā)的政策文件設(shè)定的，但參與學(xué)徒培養(yǎng)的責(zé)任主體不同。教育部《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從強(qiáng)化和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)知層面開展以校為主、校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制。校企學(xué)徒制重點(diǎn)在于完善職業(yè)教育體系，使學(xué)生實(shí)踐技能盡早融入技能崗位中，為應(yīng)屆畢業(yè)生早期定位職業(yè)方向，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，實(shí)踐技能與生產(chǎn)能力對接，崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格對接，提高高職教育人才培養(yǎng)的技能水平。企校學(xué)徒制重點(diǎn)在于對企業(yè)高技能低文化人員開展理論文化知識的培訓(xùn)，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)徒制經(jīng)歷了企業(yè)夜大（函授）學(xué)徒制、校企合作學(xué)徒制、企校聯(lián)合學(xué)徒制。最初階段的學(xué)徒制處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，員工文化水平都不高，企業(yè)人員參與業(yè)余的文化知識培訓(xùn)是個人行為，出于提升自身文化底蘊(yùn)而增加社會價值的需要，此時期的學(xué)徒制主體在于個人。第二階段是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會急需應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后能夠直接上崗，應(yīng)用型大學(xué)生應(yīng)運(yùn)而生，參照國外先進(jìn)的職業(yè)教育模式實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培育人才的學(xué)徒制。第三種學(xué)徒制隨著企業(yè)對技術(shù)人員文化程度要求的提高，與校企學(xué)徒制并行衍生的一種責(zé)任主體為企業(yè)的企校合作現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、兩種學(xué)徒制比較分析

兩種學(xué)徒制都以學(xué)徒服務(wù)就業(yè)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為首要任務(wù)，從學(xué)校和企業(yè)兩個責(zé)任主體的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，探索新的教學(xué)模式，靈活選取適合的招生制度和學(xué)生考核管理制度。兩大責(zé)任主體應(yīng)建立分工明確，共同育人，協(xié)同發(fā)展的長效機(jī)制。企校學(xué)徒制應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，健全完善企業(yè)技能人才工作新機(jī)制。

1.目標(biāo)任務(wù)。校企學(xué)徒制重點(diǎn)在于推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育架構(gòu)，滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，提高行業(yè)影響力，把學(xué)徒畢業(yè)即上崗作為根本任務(wù);企校學(xué)徒制旨在通過雙方合作，資源共享，互惠互利，以企業(yè)新進(jìn)員工和轉(zhuǎn)崗工人參加文化基本素質(zhì)提升為目標(biāo)，探索企業(yè)職工培訓(xùn)新模式，擴(kuò)大企業(yè)文化形象，完善企業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)體系，創(chuàng)造更強(qiáng)的企業(yè)底蘊(yùn)。

2.主體責(zé)任。校企學(xué)徒制以學(xué)校為責(zé)任主體，學(xué)徒的培養(yǎng)方案實(shí)施、課程科目設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃的安排、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)和畢業(yè)考核等各方面以學(xué)校為核心，由學(xué)校做出具體的規(guī)劃部署，企業(yè)為學(xué)徒提供實(shí)踐的崗位和帶徒師傅，具體技能考核方法由校企雙方共同商議。企校學(xué)徒制以企業(yè)為責(zé)任主體，學(xué)徒第一身分是企業(yè)技術(shù)工人，主要任務(wù)是完成企業(yè)的工作，文化理論的學(xué)習(xí)只要考核合格即可。企校學(xué)徒制可以采用彈性學(xué)制，企校雙方商議培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)施方案，學(xué)校配合企業(yè)完成學(xué)徒的基本文化理論的學(xué)習(xí)并考核。

3.培養(yǎng)對象。校企學(xué)徒制的培養(yǎng)對象可以是具備一定學(xué)習(xí)能力的社會公民，招生即招工，學(xué)徒應(yīng)適合企業(yè)選拔工人的要求，包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生、往屆初高中畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工、企業(yè)在崗工人等;企校學(xué)徒制的學(xué)徒必須是企業(yè)內(nèi)部員工，一般以與企業(yè)簽訂半年以上勞務(wù)合同的新招技術(shù)崗位人員和轉(zhuǎn)崗人員為培養(yǎng)對象。

4.人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法。校企學(xué)徒制根據(jù)成長規(guī)律和應(yīng)用型崗位的實(shí)際要求，校企雙方共同商定培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程和專用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)度、制定評價考核方案、組織教學(xué)研究等。雙方主體應(yīng)以簽訂的合作協(xié)議為綱，學(xué)校承擔(dān)理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)培養(yǎng);企業(yè)按照合作協(xié)議，學(xué)徒實(shí)習(xí)期間配備專門的師傅，指導(dǎo)技能提升，實(shí)現(xiàn)校企融合育人。企校學(xué)徒制應(yīng)從企業(yè)基本需求出發(fā)，企業(yè)和學(xué)校分工合作，學(xué)徒在企業(yè)的身分是工人也是徒弟，技能提升專門由師傅負(fù)責(zé)，理論文化水平的提升在學(xué)校完成，采用半工半讀的學(xué)習(xí)方式。培訓(xùn)期滿經(jīng)考核小組聯(lián)合鑒定合格，具備結(jié)業(yè)條件可取得培訓(xùn)合格證、職業(yè)資格證或?qū)W歷證書。

5.學(xué)徒管理。兩種學(xué)徒制的核心在于創(chuàng)建完善的教學(xué)管理和監(jiān)控體系。學(xué)徒的質(zhì)量考核采用彈性學(xué)制，在學(xué)徒制進(jìn)行過程中不斷探索適宜的監(jiān)控體系，都注重學(xué)徒的過程監(jiān)管和考核，考核指標(biāo)由雙方專門的考核組織制定，確保學(xué)徒基本權(quán)益不受損害，校企雙方共同對學(xué)徒做出考核評價。

四、結(jié)論

在校企雙方的深度合作過程中形成的兩種相近又有區(qū)別的學(xué)徒培養(yǎng)模式，教學(xué)由學(xué)校專職教師和企業(yè)技能師傅共同承擔(dān)，企業(yè)承負(fù)責(zé)工作崗位的技能訓(xùn)練，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能操作;培養(yǎng)模式都以校企雙方的密切合作為重心。校企學(xué)徒制的責(zé)任主體在于學(xué)校，學(xué)徒以在學(xué)校的文化理論學(xué)習(xí)為主，企業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)可以放寬考核條件，只需合格即可;企校學(xué)徒制的責(zé)任主體以企業(yè)為主，學(xué)校的學(xué)習(xí)達(dá)到合格即可，以企業(yè)技能考核為主，所以兩種學(xué)徒制的學(xué)徒畢業(yè)后的能力也不同。

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